擺曉艷

摘 要：傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生通過不斷的讀、寫強(qiáng)化記憶，學(xué)生大多“知其然而不知其所以然”，記憶的也不牢固。字理識(shí)字教學(xué)的出現(xiàn)讓學(xué)生從文化和漢字字義的角度更深層次的掌握了漢字的造字原理，理解了字義和字形的由來，識(shí)字的效果將顯著提升。本文將談一談如何在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中實(shí)施字理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);字理識(shí)字教學(xué)

引言

漢字文化博大精深，每一個(gè)漢字和偏旁都有特定的文化意義，表達(dá)著不同的意思，且大多為表意文字。從字理的角度去學(xué)習(xí)漢字，才能將文字承載的文化傳承下去，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)死記硬背的低效學(xué)習(xí)模式，掌握識(shí)記生字的方法。

一、巧用字理識(shí)字法，學(xué)習(xí)象形字

象形字有顯著的特點(diǎn)和規(guī)律，是根據(jù)事物原本的形態(tài)創(chuàng)造并演化而來的漢字。小學(xué)低年級(jí)涉及到的生字都是較為簡(jiǎn)單的，學(xué)生記憶起來較為容易，但是“會(huì)寫”并不是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣寫，為什么是這樣的字形，讓學(xué)生弄懂，懂透。這就要從字理的角度去分析了。

部編版教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字第4課《日月水火》圖文對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)的8個(gè)象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，在圖片的幫助下學(xué)生容易理解和識(shí)記。在教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對(duì)照中理解字義，結(jié)合字義識(shí)記字形，了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。如，教學(xué)“月”，為了讓學(xué)生更清楚地感知“月”的演變過程，筆者先用課件演示動(dòng)畫月亮圖形演變成甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？（遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個(gè)橫。）引導(dǎo)學(xué)生猜猜這是什么字？讓學(xué)生說出“月”像一輪彎彎的月亮。再出示課文中的圖片，通過對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步了解圖畫與字形之間的密切聯(lián)系，從而了解字義，識(shí)記字形，最后通過組詞、造句等方式，在運(yùn)用中進(jìn)一步理解字義。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提供的甲骨文和圖畫，以及課后練習(xí)“猜一猜，連一連”，讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)象形字“兔、羊、木、網(wǎng)”等字，以此提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

學(xué)習(xí)象形字，除了圖文對(duì)照，理解字義，還可以抓住特點(diǎn)，形象化識(shí)記。引導(dǎo)學(xué)生在整體識(shí)記漢字的基礎(chǔ)上，抓住每個(gè)生字的特點(diǎn)來識(shí)記。比如，“雨”的四個(gè)點(diǎn)好像從云朵里飄落下來，“鳥”第一筆撇可以看作是鳥的頭發(fā)，中間的一點(diǎn)是它的眼睛，最后一筆橫是它的尾巴。借助形象化識(shí)記，可以促進(jìn)學(xué)生字形識(shí)記，字義理解[1]。

二、巧用字理識(shí)字法，學(xué)習(xí)會(huì)意字

相比于象形字，會(huì)意字的理解和記憶都增加了難度，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是很大的考驗(yàn)。這類漢字如果讓他們死記硬背，對(duì)于理解字義，記憶字形都是很有難度的，效率也較低，還是需要從字理的角度去分析。

部編版教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字第9課《日月明》，第一部分“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森”就包含了“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”等會(huì)意字。認(rèn)識(shí)會(huì)意字時(shí)，要先分析構(gòu)字部件，再結(jié)合部件的意思來了解字義、牢記字形。在教學(xué)時(shí)，筆者先復(fù)習(xí)第4課《日月水火》象形字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)意字的興趣。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：古人不僅根據(jù)事物的形象造出了象形字，還通過將兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字，根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，造出一種非常有趣的字（會(huì)意字）[2]。比如，在教學(xué)會(huì)意字“明”時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察“明”是由“日”和“月”組成的，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“日是光芒萬丈的，月也是明亮的，兩個(gè)字放到一起組成的新字是什么意思呢？”讓學(xué)生看課件猜想“明”的意思并互相交流。最后得出結(jié)論：“明”就是明亮的意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以放手讓學(xué)生推測(cè)“雙木林、三木森、三人眾”的意思，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古人造字的智慧。還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說看見會(huì)意字，眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。比如，看見“從”，眼前出現(xiàn)了一個(gè)人在前面走，一個(gè)人在后面跟的畫面，結(jié)合理解字義，“從”即跟從。人多為“眾”。成片的樹木為“林”，更多茂密的樹木為“森”。借助生字“明”的教學(xué)，依托學(xué)生對(duì)會(huì)意字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知會(huì)意字的特點(diǎn)，加深對(duì)本課生字的記憶，為學(xué)習(xí)其他會(huì)意字做好鋪墊。學(xué)習(xí)完會(huì)意字后，教師還要總結(jié)會(huì)意字的規(guī)律：剛才我們認(rèn)識(shí)的生字“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”有個(gè)共同的名字叫“會(huì)意字”。字的整體意義由部分的意義合成而成。

三、巧用字理識(shí)字法，區(qū)分相近字

很多漢字在字形上相近，令學(xué)生難以分辨，常?；煜瑸榱私鉀Q這一問題，教師總是苦口婆心的講漢字的不同意思，讓學(xué)生大量抄寫、注音，但效果依然不理想。其實(shí)，從字理的角度去分析漢字的意思，能夠更明顯的突出形近字之間的不同。在教學(xué)“螞蟻”的“螞”這個(gè)字時(shí)，我就把“螞”和“媽”進(jìn)行字理比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較“螞”和“媽”有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螞”和“媽”這兩個(gè)字的偏旁不一樣，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合字理辨析這兩個(gè)字的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生討論得出螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。通過這樣的字理比較，學(xué)生不僅能理解“螞”和“媽”的區(qū)別，也在不知不覺中體悟了漢字的造字規(guī)律，便于學(xué)生用這樣的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)同類漢字。

再比如“緩”與“暖”，很多學(xué)生不能正確區(qū)分，盡管一些學(xué)生知道不同場(chǎng)合要用哪個(gè)字，而一旦要寫就會(huì)出錯(cuò)。例如說將“今天的天氣真暖和”寫成了“今天的天氣真緩和” [3]。這類問題在一時(shí)間很難糾正過來，學(xué)生自己根本無法找出錯(cuò)誤，唯一有效的方法就是告訴他們這類相似的漢字不同之處在哪里，分別應(yīng)該應(yīng)用于怎樣的句子中，表達(dá)怎樣的意思。特別是當(dāng)學(xué)生由于形近字多而出現(xiàn)焦躁情緒時(shí)，是最好的辨認(rèn)機(jī)會(huì)，因?yàn)榇藭r(shí)正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”中的“憤”與“悱”時(shí)，是最好的教育契機(jī)。

四、結(jié)語

總之，字理識(shí)字教學(xué)揭示出了漢字的本質(zhì)，使學(xué)生在理解字義的狀態(tài)下自然而然的掌握漢字，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能了解更多有關(guān)漢字的文化、淵源，這將是伴隨他們終身的寶貴財(cái)富。語文教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要利用字理識(shí)字法教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，承擔(dān)起傳承中華文化的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蘇蕊.字理識(shí)字在低年段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].語文天地：小教版，2017（5）：49-50.

[2]王佳.字理識(shí)字法在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2018（4）：71.

[3]劉清鸞.小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)初探[J].新課程，2017：43.