陳志明

摘 要：本文基于我校新教師培訓(xùn)中導(dǎo)學(xué)案“三階”的運(yùn)用策略研究，對導(dǎo)學(xué)案的編寫、運(yùn)用及反思，試圖歸納一些規(guī)律和基本遵守的原則，提高新教師培訓(xùn)的效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 問題化 自主學(xué)習(xí) 小組合作

近兩年，我校推行了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，結(jié)合小組合作探究學(xué)習(xí)，致力深化課程改革。在新教師培訓(xùn)中，關(guān)注新教師對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的掌握情況，是我校新教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，本文將結(jié)合我校新教師培訓(xùn)，從導(dǎo)學(xué)案的“三階”進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、初階：編寫導(dǎo)學(xué)案的能力形成

編寫導(dǎo)學(xué)案，即是對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制。首先新教師必須通過前期的培訓(xùn)了解什么是導(dǎo)學(xué)案，知道導(dǎo)學(xué)案的作用和意義。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)新教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，在編寫過程中要注意以下幾個(gè)原則：

1.緊密結(jié)合教材和學(xué)生原則

新教師因?yàn)閷τ诮滩牟皇煜?，往往?huì)借鑒教案或者教學(xué)設(shè)計(jì)，新教師很容易將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆。必須向新教師明確，教案是以教師的“教”為立足點(diǎn)，考慮“教什么”“怎么教”的思考過程。而導(dǎo)學(xué)案是以“學(xué)”為立足點(diǎn)，著重解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。[1]

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的參與者，在教學(xué)關(guān)系中處在主體地位。導(dǎo)學(xué)案的編寫，一定離不開學(xué)生，所以在撰寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須了解學(xué)生的實(shí)情，以生為本。只有在了解了學(xué)生的階段能力、個(gè)體差異、具體學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，編寫出的導(dǎo)學(xué)案才能真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用，也才是真正適合學(xué)生的學(xué)案。[2]

2.問題化和層次性原則

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本都是以解決教師精心設(shè)計(jì)的問題的形式完成，所以一份好的導(dǎo)學(xué)案，一定是以層次性的問題作為主線。根據(jù)不同的教學(xué)階段和需要設(shè)計(jì)不同類型的問題。在預(yù)習(xí)部分，將解決學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)轉(zhuǎn)化成選擇、填空、簡答形式的問題;在課堂探究部分，需要將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成有教學(xué)活動(dòng)的問題，設(shè)置的問題應(yīng)將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究性問題;在檢測評價(jià)部分，更是需要以問題為抓手，進(jìn)行直接的考量。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，新教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題的能力是比較薄弱的，特別是在探究、檢測問題的設(shè)置上，存在無效、低效情況，需要對新教師提供典范性的導(dǎo)學(xué)案，在鉆研、模仿、思考之后慢慢地進(jìn)行規(guī)范。

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，還要注重問題的層次性，整體的設(shè)計(jì)上從預(yù)習(xí)檢測到課堂探究，再到檢測評價(jià)，最后再到課后鞏固，體現(xiàn)由知識(shí)到方法，由方法到思維的過程。在具體的過程中，每部分問題的設(shè)計(jì)都要由易到難，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

3.教師個(gè)體能力和集體智慧相結(jié)合原則

教學(xué)案的編寫既是教師個(gè)人備課心血凝結(jié)，更是集體智慧的結(jié)晶。我校采用了集體備課制度，建立了完善的集體備課程序。其實(shí)集體備課制度，對新教師非常有利，以老帶新，新教師在備課過程中碰到的問題，基本都能在備課組得到解決。

二、進(jìn)階：運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的能力掌握

教師的成長離不開課堂教學(xué)的活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用能力的提升，也是離不開課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多立足教師角度，考慮如何“教”的問題，導(dǎo)學(xué)案是立足學(xué)生，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“教學(xué)方式要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探索性學(xué)習(xí)方式”，也就是說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，關(guān)鍵在于“學(xué)”，“學(xué)”是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)?！皩W(xué)”是手段，同時(shí)也是目的。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，基本是前置性的學(xué)習(xí)，教師在新授之前，要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)體系和能力水平進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，這一理念，必定讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式離不開學(xué)生的參與，離不開學(xué)生自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。應(yīng)該給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，提出明確的自學(xué)要求，對導(dǎo)學(xué)案的完成情況一定要在課前進(jìn)行檢查。

3.培養(yǎng)小組合作精神

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的完成，一定離不開小組合作學(xué)習(xí)。成立4-6人小組，考慮按性別、成績、特征搭配分組，班主任搭臺(tái)，科任同唱戲。對小組進(jìn)行嚴(yán)密分工組織，落實(shí)好組長負(fù)責(zé)制，小組有命名、組員有共同愿景，明確日常檢查機(jī)制，明確發(fā)言順序和發(fā)言登記，實(shí)行組員之間的比拼趕超，人與人挑戰(zhàn)，多強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)隊(duì)，多以小組形式進(jìn)行交流，小組之間學(xué)練糾評。

三、高階：反思導(dǎo)學(xué)案的能力提升

反思，是指課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后，我們要整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反饋與思考，用導(dǎo)學(xué)案旁批或者教學(xué)隨筆的形式將閃光點(diǎn)或者不足記錄下來。在反思中總結(jié)與成長。

新教師因?yàn)樾陆佑|、新使用導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)常會(huì)迸發(fā)思維靈感，例如，導(dǎo)學(xué)案始終以“知識(shí)”為中心，以“編者”提出問題為手段，這必然弱化學(xué)生缺少提出自己的問題的機(jī)會(huì)，缺少培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的問題的能力。

新教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，我們立足新教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，從導(dǎo)學(xué)案的編寫、運(yùn)用、反思三方面給予指導(dǎo)，讓他們能快速得到鍛煉和提升，助推新教師在專業(yè)發(fā)展之路上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)

[1]楊松輝，袁彩美.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查與思考[J]課程教育研究2014（2）197-198

[2]雷菁.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)然困境與應(yīng)然向度[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)2014（8）123-125.