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        淺析心理學(xué)在高中生物教學(xué)中的滲透

        2019-10-21 02:01:36王小虎
        青年生活 2019年21期
        關(guān)鍵詞:生物教學(xué)心理學(xué)高中

        王小虎

        摘要:與初中相比,高中教學(xué)更注重的是能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新實踐能力,具體到高中生物學(xué)科也是一樣的。作為高中生物老師,在教授生物知識時,實時利用心理學(xué)觀察學(xué)生心理,可以幫助提高老師的質(zhì)量,也能幫助學(xué)生學(xué)得更好。

        關(guān)鍵詞:高中;生物教學(xué);心理學(xué)

        國家發(fā)展越來越快,人才的培養(yǎng)越來越重視,而學(xué)生是祖國的未來,所以對于學(xué)生的教育必須非常重視,教育也隨著國家的發(fā)展,變得更現(xiàn)代化了?,F(xiàn)在我們所處的教育環(huán)境,在乎更多的是學(xué)生自己本人了,不止瞄準(zhǔn)學(xué)生的考試成績了。學(xué)習(xí)者再也不用被動的只能接受自己的一個講課老師了,如果對自己的老師不滿意,可以發(fā)表自己的看法。老師的講課再也不能知識照著課本講了,要想被學(xué)生們所喜歡、接受,須得下一番功夫了。

        一、高中生的心理現(xiàn)狀

        1、從前還是一個懵懂少年,傻傻的不想事情,可進入高中以后,就大變樣了。不止身體變得更加成熟,思想也更穩(wěn)重了。精力都愿意花在自己的學(xué)習(xí)上了。高中生對世界有了新的認識,新的憧憬,所以對于學(xué)習(xí)他們基本上能用心,但外界誘惑仍然是存在的,有些學(xué)生不能控制自己的欲望,分不清主次,從而影響學(xué)習(xí)。

        2、高中生在為人處世,待人接物上更加的成熟了,思想上的轉(zhuǎn)變對于他們來說是有幫助的,能夠處理好自己的社會關(guān)系。他們交往用的都是真心,對待別人友好。在學(xué)習(xí)上,可以幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生解答問題。在生活上,愿意奉獻自己的愛心。

        3、高中生的行為不再顯得幼稚,他們的行為基本上是根據(jù)自己的思考而形成的了,沖動的事做的比較少了。符合發(fā)展規(guī)律的孩子,這個階段的各種表現(xiàn)都正常,如果某種行為表現(xiàn)的不正常,則可能是心理“有問題”。高中生如果還處在幼稚的心理時,嚴(yán)格來說此時他們正處在不健康的心理過程中。同樣的,如果表現(xiàn)的過于成熟,同樣的是被認為不健康的心理狀態(tài)。

        二、在教學(xué)中引入心理學(xué)的重要性

        教育,在教完知識以后,孩子們得自己學(xué)著運用,這是教育的目的。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自己的能力,是學(xué)生努力的方向。課堂上,老師可以利用講故事的形式,將學(xué)生先“領(lǐng)進門”,然后,趁熱打鐵,問學(xué)生們問題。這時候,學(xué)生還意猶未盡,想知道答案,機會來了,教師該登場了,抓住機會,向?qū)W生們“傳授武功秘籍”--解題方法。有“武功”學(xué),學(xué)生自然高興了,學(xué)會了可以“稱霸武林”--得到答案,學(xué)會技巧,以后不怕解決問題了。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上就是教師在講臺上對著課本進行講解,枯燥乏味,學(xué)生提不起興致,激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣與動力。老師這個職業(yè),說白了,其實也是一個服務(wù)者,為學(xué)生服務(wù),服務(wù)還得到位,必須考慮學(xué)生體驗。學(xué)生只知道表面的知識還不夠,你得幫忙他學(xué)會生存的能力,考試的能力,排除困難的能力。就拿高中生物來講,學(xué)生不僅要掌握里面的知識,還要將它們用到生活中,或者以后的工作中。能夠達到這兩點要求,基本上也就具備生物素養(yǎng)了。高中生正在進行新的價值觀的形成,教師的作用非比尋常,所以教師要盡可能的服務(wù)好,服務(wù)的完全到位。

        教師如果能夠熟練掌握適用高中生的心理學(xué),對教師和學(xué)生的幫助都是巨大的。說白了,心理學(xué)就是為人類服務(wù)的,將心理學(xué)納入生物,就是為高中生服務(wù)的。心理學(xué)研究主題主要為個體的情緒,個體的人格;組織系統(tǒng)的研究。教師研究心理學(xué),可以建立健全的家、社會、學(xué)校的關(guān)系,能挖掘?qū)W習(xí)潛能,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的喜悅感。

        三、高中生物教學(xué)中心理學(xué)的滲透策略

        高中生物教學(xué),強調(diào)的是能力的養(yǎng)成,是培養(yǎng)學(xué)生能解決生活中問題的能力,是能將知識運用到生活中的能力。高中生物階段,學(xué)生應(yīng)該享受,就像享受一段旅程一樣,重要的是開心快樂。生物教學(xué)大多與生活中的食物息息相關(guān),結(jié)合心理學(xué)教學(xué),有一定的心理教育效果。滲透主要分三個方面進行。

        1、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。當(dāng)老師站在講臺上時,臺下的孩子們都在老師的眼皮底下,請“善待”他們,并打起十二分的精神,“盯住”他們,有任何異動,應(yīng)立馬分析,找到根源。孩子們就像一群吃草的羊,只看到了眼前的草,而老師就像是牧羊人,要想羊吃飽,你就得教羊?qū)ふ也?。教師要告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式,利用心理學(xué)的滲透,制定合理可行的教學(xué)方案,進而引導(dǎo)學(xué)生本人自己學(xué)習(xí)。在尋找草的過程中,總是會遇到坎坷的,但是前方有豐盛的草原,有牧羊人的指引,一定能找到自己歸屬的地方。

        2、人格修養(yǎng)。教師人格修養(yǎng),必不可少。這種看不見摸不著的人格魅力,別小看他,他能讓懵懂的少年變得清醒,找到自己人生的方向;它能讓迷途的羔羊找到正確的道路。人格的影響深遠,高尚的人格能夠給身邊的人帶來積極向上的影響。在這一生中,我們的教師就像指明燈一樣,高高矗立在那,為學(xué)生指點學(xué)習(xí)道路上的方向。

        3、教師心理。健康的心理,是每個教師都應(yīng)該兼?zhèn)涞?,教師在進行專業(yè)提升的同時,要進行心理健康的鍛煉。只有教師心理健康,他看待事物才會健康,才能將孩子們引上正確的道路。

        四、具體措施

        1、課堂環(huán)境積極向上

        良好的上課環(huán)境,會讓學(xué)生感到舒適。而沉重的氛圍,則會讓人如臨大敵,學(xué)習(xí)起來感覺很累。課堂的合理設(shè)置,能有效的幫助學(xué)生,例如學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等。讓學(xué)生的知識旅途輕松愉快。積極向上的課堂,整潔舒適的環(huán)境,能明顯地提升課堂效率。

        (1)教師教學(xué)態(tài)度積極向上,感染學(xué)生。一直使用的舊時的教書習(xí)慣,改變不好的習(xí)慣,加上新的突破,利用自己的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生,讓學(xué)生改變自己不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個過程中,教師不僅教授了知識,還和學(xué)生進行了情感的交流。感達成的過程。除了教師自己的教學(xué)態(tài)度可以影響學(xué)生,教師在教學(xué)的過程中,可以加入一些勵志的偉人的故事,以此激勵學(xué)生。學(xué)習(xí)沒有捷徑,偉人的成功也是自己努力得來的,也是一步一個腳印踩出來的,對于學(xué)習(xí),要有端正的態(tài)度,堅持的恒心。

        (2)傳遞積極正確的信息。把積極正確的信息傳遞給學(xué)生,形成積極的課堂環(huán)境。教師可以將生活中那些不起眼的人,他們做的特別的事,講給學(xué)生聽,讓他們學(xué)會去感受事實的本質(zhì),體會其中的積極樂觀,并向這些人學(xué)習(xí)。

        2、正確的角色定位。

        傳統(tǒng)的教學(xué),課業(yè)壓力重,“尋草旅途”坎坷倍增。在這樣的壓力下學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績好不到哪去,學(xué)習(xí)效果不好,又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí),往復(fù)如此,惡性循環(huán),讓學(xué)生甚至害怕這門課程。新課改下,學(xué)生是被服務(wù)的對象,教師是提供服務(wù)的人。老師在服務(wù)的過程中,要讓學(xué)生本人自己去學(xué)習(xí),自己從中找到學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

        (1)互相學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以是教師,教師也可以是學(xué)生,他們之間可以互相學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師是平等的。所以在教知識的過程中,老師要做的是一個幫助者,而不是強制式的填鴨式教學(xué)。教師可以尋找一個切入點,和學(xué)生共同商量,一起合作,尋找“出口”。在這個過程中,教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫忙,同時教師對于學(xué)生的探究結(jié)果要及時合理的評價,鼓勵學(xué)生鍛煉這種實踐能力的培養(yǎng)。

        (2)學(xué)生自主學(xué)。普遍的教學(xué),學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)者,自我表現(xiàn)的機會有限。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué),教師就算是向同學(xué)提出問題,也會自己給出答案,沒有一個引導(dǎo)學(xué)生自主思考的過程。學(xué)生最后只是被動的接受了答案,而不知道找到答案的方法,解決分析問題的能力沒有得到鍛煉。如果學(xué)習(xí)的主動權(quán)在于學(xué)生,那學(xué)生進行自我表現(xiàn)的機會將得到增加,實踐動手的能力將得到鍛煉。

        (3)不以成績作為唯一的考評。傳統(tǒng)的教學(xué),考試成績決定學(xué)生的“生死”。不管再多的考試,最終關(guān)注的還是分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就被認為是好學(xué)生,分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是壞學(xué)生,背上“壞標(biāo)簽”難以繼續(xù)學(xué)習(xí)之路的開拓。教師應(yīng)該提供給學(xué)生自我考評的機會,不讓他們淪為考試的奴隸。教師應(yīng)該創(chuàng)新考評方式,對學(xué)生的評價不單只關(guān)注分?jǐn)?shù)了,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力表現(xiàn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以及學(xué)習(xí)的信心。

        3、有效的鼓勵與獎勵

        成功的因素不僅在于個體主觀因素,還和外在環(huán)境有關(guān)。同樣的,學(xué)習(xí)也是這樣的,僅僅靠學(xué)生的自我認同感,無法激發(fā)學(xué)生的最大潛力。要想最大化的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,必須再依靠外部的推動,例如教師的鼓勵,學(xué)校的獎勵等。高中生正處在這種強烈需要外界認可的階段,如若能夠得到同學(xué),特別是老師的認可、表揚,這對高中生的影響非常重要。除了教師的肯定,父母的鼓勵也會更暖人心。從理論得知,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的,應(yīng)該互相尊重,教師在對待學(xué)生時,更多的是要關(guān)愛。在學(xué)生心理產(chǎn)生問題時,及時伸出雙手,拉他們一把。學(xué)生在這種環(huán)境下的成長,是積極樂觀向上的,在學(xué)習(xí)上也會獲得相應(yīng)的收獲的。在學(xué)習(xí)中,有了教師在前頭帶路,學(xué)生自己的旅途也不會再困難重重了,旅途上,不再只是看路,而沒來得及欣賞沿路的風(fēng)景了。這樣的課堂,讓人流連忘返,回味無窮。

        4、正確的評價

        雖然說我們不應(yīng)該被別人的意見所左右,但是善意的提醒還是需要考慮的。一直以來,社會普遍的用考試成績?nèi)ズ饬恳粋€人的能力,家長之間談?wù)摰淖疃嗟囊彩呛⒆拥某煽儯教幎汲涑庵俺煽儤?biāo)簽”。沒有好的成績,會讓學(xué)生在家族聚會時抬不起頭,會讓人誤會為壞學(xué)生,讓人誤解為沒有用的人。為什么要單獨用考試成績?nèi)ズ饬恳粋€人呢?人的能力不是單靠考試成績來衡量的,用正確的評價方式,可以讓眾多的學(xué)子重新找到學(xué)習(xí)的方向,人生的方向。教師應(yīng)該利用心理學(xué)的知識,合理的制定評價方案,給學(xué)生一個“完美”的評價,一個實至名歸的“身份”。

        五、結(jié)束語

        心理學(xué)就是研究人的心理,目的就是為了幫助人快樂。心理學(xué)滲透到高中生物教學(xué),這是一項重大的舉措,不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)路上的困惑,也能為教師的教學(xué)提供新的方式。學(xué)生沒有困惑,對學(xué)習(xí)自然積極,努力了,學(xué)生積極的學(xué)習(xí),對教師的教學(xué)質(zhì)量也有所幫助,這是一種雙贏的局面,也是我們最希望看到以及一直為之努力的結(jié)果。

        參考文獻:

        [1]楊海峰.教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[J].生物學(xué)教學(xué),2009(07).

        [2]黃曉萍.淺談在生物教學(xué)中滲透心理健康教育[J].寧夏教育科研,2014(03).

        [3](美)埃倫·蘭格.專念——心理學(xué)的力量[M].王佳藝.譯.杭州:浙江人民出版社,2012.

        [4](美)西爾伯曼.積極學(xué)習(xí)—101 中有效教學(xué)策略[M].陸怡如.譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

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