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摘要：小學(xué)教育在整個義務(wù)教育乃至延伸到高等教育階段，其重要性不言而喻，作為非母語語言的教學(xué)——小學(xué)英語課程，相對于小學(xué)生們來說確實在學(xué)習(xí)、接受、消化上存在較大難度。而且，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式顯然不能滿足當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，得益于愉快教學(xué)的推廣，小學(xué)英語在課堂教學(xué)中迎來了新的演進(jìn)。簡單來說，愉快教學(xué)就是要讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)、愉悅中成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;愉快教學(xué)

2001年，我國教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，這就是小學(xué)階段正式出臺的第一部英語課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）。隨著將近二十年的教學(xué)演變，小學(xué)英語的課堂教學(xué)模式一直在不斷地摸索、不斷地改進(jìn)。曾經(jīng)“死記硬背”式的教學(xué)方式一直被人們以詬病，而如何才能有效化解這一難題，這一非母語教學(xué)，確實是難倒了不少教育學(xué)者。其實，要想真正做到英語的學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，最重要的一點，就是要以素質(zhì)教育為前提、為目標(biāo)，提升小學(xué)英語的教學(xué)水平。

結(jié)合1985年，鄧小平同志在改革開放以來第一次全國教育工作會議上作出的指示：“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量?！薄臧l(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》也指出“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！蔽覀儾浑y看到，盡管素質(zhì)教育的提出距今已有數(shù)十年，但真正能夠完全符合這一要求的教學(xué)，縱觀全國來說，還很少，究其原因，不是教育工作者沒有積極履行職責(zé)，而是要想開展好素質(zhì)教育，受限于各種主客觀因素的影響，著實難度不小。但不管難度多大，都難不倒有智慧、有信心、有毅力的華夏人民。在素質(zhì)教育改革的道路上，我們的教育工作者一直在努力著，就拿小學(xué)英語來說，十年之前，從事這一課程教學(xué)的教師可能連自己在這一領(lǐng)域的鉆研都不很深，可能說著一口“中式英語”;而現(xiàn)如今，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大部分的學(xué)校，都已經(jīng)加入了專業(yè)的英語教師團(tuán)隊，她們的教學(xué)水平、個人素質(zhì)都已經(jīng)有了顯著的提升，這對于開展好小學(xué)英語的教學(xué)是最重要、也是最基礎(chǔ)的。

一、愉快教育的理念

愉快教育是一種科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育思想，它的本質(zhì)是充分調(diào)動教育者和學(xué)生兩者的積極性，創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體師生的求知興趣和欲望，讓他們主動地生動靈活地學(xué)習(xí)并獲全面和諧的發(fā)展。

愉快教學(xué)的發(fā)展早已有之，可以追溯到先秦時代諸子百家中提倡的“樂學(xué)”，在《論語》中，我國的大思想家、教育家孔子就提出“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”的理論。

眾所周知，放眼世界，各國在經(jīng)濟(jì)和科技上的競爭愈發(fā)激烈，要想立足于世界各國前列，人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，也正是看到了這一點，鄧小平同志在1983年提出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導(dǎo)方針。1985年，中共中央作出《關(guān)于教育體制改革的決定》，強(qiáng)調(diào)要實行義務(wù)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，全面提高民族素質(zhì)，要求培養(yǎng)的人都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。

二、愉快教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）愉快教學(xué)的原則

1、實用。現(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)S、O、R法則，即刺激、個體因素、反應(yīng)學(xué)說。在這里“個體因素”起關(guān)鍵作用。在教育過程中，客體的教育內(nèi)容要“內(nèi)化”為個體的精神財富和道德規(guī)范，關(guān)鍵在于學(xué)生主體內(nèi)心和外部的積極活動。教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按“最近發(fā)展區(qū)”的方向，有目的、有系統(tǒng)地組織和指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知實踐。

2、廣泛。這里的廣泛不僅僅指教師在教學(xué)過程中對于英語這一課程在縱向上的廣泛教學(xué)，還指橫向的廣泛，即將小學(xué)英語與其他課程相結(jié)合的意思，如結(jié)合小學(xué)音樂、小學(xué)美術(shù)等，在“五彩斑斕”、“動聽悅耳”中激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

3、感性。教育不是一潭死水，應(yīng)該是富有感情的一項工作。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)有目的地制造一些滿足方式，幫助兒童在追求“完滿”、“超越”中獲得滿足，形成情感上的、并指向一定目的的“定勢傾向”。教育過程中，教師要注意調(diào)控自己的情感指向，幫助學(xué)生不斷獲得滿足，引導(dǎo)學(xué)生完成“定勢傾向”，以較快完成教育目的。

4、新穎。開篇說到，過去古板、沒有活力的教學(xué)方式一直被人們所詬病，因此，在以素質(zhì)教育為前提的教學(xué)中，愉快教學(xué)必然要擺脫曾經(jīng)的“枷鎖”，開創(chuàng)新的、更適合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)自信

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“拋”、學(xué)生“接”的單一教學(xué)方式，在建立師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能地創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。這其實主要是對教師提出了更高的要求，按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師的責(zé)任只是將自己的知識“拋”給底下的學(xué)生們，學(xué)生只要機(jī)械式地“接”住就行，沒有那么多的中間程序。其實不然，不管是在課上還是課下，打造一個良好的師生關(guān)系，不管是對于教師還是學(xué)生都是大有裨益的。在生活中，我們有時會聽到這樣的言論，有的人說英語是那么地難學(xué)，而有的人說英語學(xué)起來很簡單，似乎只要記憶單詞就行。這樣的情況其實并不少見，那到底英語難不難呢？應(yīng)該來說，相對于世界上的有些語言來說，學(xué)習(xí)英語確實不是一件非常困難的事情，之所以有很多人對它產(chǎn)生畏懼，原因主要有以下幾點：一是心理暗示的影響，第一印象認(rèn)為英語不是母語，學(xué)起來肯定比漢語要難;二是沒有掌握學(xué)習(xí)方法;三是沒有持之以恒地去學(xué)習(xí)。其實不管出于哪種原因，最主要的還是在剛剛接觸英語時沒有打好基礎(chǔ)，而打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵則在于與授業(yè)者之間的溝通不暢、環(huán)境不和諧。試想，如果在我們剛剛接觸英語的時候，老師就能和我們處于一個平等的位置，用博愛來引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，我們還會因為沒有學(xué)會而害怕提問嗎？對于小學(xué)生來說尤其如此，不少小學(xué)生由于他們還處于一個比較膽怯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到和藹可親的老師或許還能勇敢地在課堂上積極參與回答問題;如果是遇到了與自己“性格不合”的老師，能夠想象，要讓他們主動請教問題，是一件難于上青天的事情吧。因此，對于小學(xué)英語打基礎(chǔ)這件事，教師要高度重視，因為授業(yè)者的態(tài)度或許能直接影響到學(xué)生對于這一門課程的學(xué)習(xí)，其影響力甚至有可能是一輩子的。

（三）提升教學(xué)水平，營造學(xué)習(xí)氛圍

教師提升自身教學(xué)水平、努力創(chuàng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這里說的有兩個層次，第一個是提升教師本身的教學(xué)水平，自2001年教育部發(fā)布關(guān)于開展小學(xué)英語課程的課程標(biāo)準(zhǔn)以來，不過短短十?dāng)?shù)年。前十年，可謂是小學(xué)英語教學(xué)的摸索期，通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，不少地方的小學(xué)其英語教師都是其他專業(yè)教師兼任的，長期沒有專業(yè)的師資力量。我們不能說這一批的教師阻礙了我國英語教學(xué)進(jìn)程的腳步，但可以說在教學(xué)質(zhì)量方面確實很低，我們用了比較多的時間在探索上，那也怪不得小學(xué)英語比不上小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展得快?？上驳氖?，現(xiàn)在，大多數(shù)小學(xué)都已經(jīng)引進(jìn)了專業(yè)的師范類英語教師，她們的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)已經(jīng)相較于從前有了極大的提升，但與此同時，我們并不能僅僅滿足于此，教學(xué)水平的提升永遠(yuǎn)沒有盡頭，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)盡可能地去提升自身教學(xué)水平，如口語、詞匯量、語法規(guī)則、寫作等方面的能力，只有掌握了硬本領(lǐng)才能在教學(xué)過程中游刃有余。第二個層次說的是在教師擁有一定程度的教學(xué)水準(zhǔn)后就應(yīng)該關(guān)注如何提升課堂氛圍了，年輕教師應(yīng)該向經(jīng)驗豐富的老教師請教，學(xué)習(xí)如何在課堂上吸引學(xué)生們的注意力，如何讓學(xué)生最大程度地吸收知識。這里，可以采取形象教學(xué)的方式，如用PPT、白板、投影儀等電子設(shè)備進(jìn)行電教化教學(xué)，用視聽設(shè)備為學(xué)生提供大量豐富而生動的感性材料。利用文娛課的時間給學(xué)生播放英語原聲動畫片，原聲片語言密集程度高，交際環(huán)境真實自然，語言從形式到內(nèi)容上賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。

（四）教學(xué)與鼓勵相結(jié)合

給予學(xué)生正面鼓勵。其實這不僅僅是小學(xué)英語的愉快教學(xué)中所需要的，應(yīng)該是每一個任課老師在她的課堂上所應(yīng)采取的教學(xué)手段。這里提出正面鼓勵的最直接原因是本文討論的是小學(xué)英語的教學(xué)，因此，在開展愉快教學(xué)的過程中必須充分考慮學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。小學(xué)生固有的特性是可塑性強(qiáng)，但同時也具有明顯的心智年齡小的特點，因此，在施教過程中，教師要多表揚、多鼓勵、多肯定、帶著欣賞的眼光去看學(xué)生，使他們看到自己的每一個進(jìn)步，品嘗到每一份成功的喜悅。小學(xué)英語對于小學(xué)生來說存在容易與小學(xué)拼音相混淆、單詞多不容易記住等困難，因此，如果在他們遇上困難后能夠給予積極地鼓勵，多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)遇，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成一件樂事，在成功的基礎(chǔ)上去爭取更大的成功，那才能使他們愛上英語的學(xué)習(xí)。

（五）抽象與形象相融合

考慮到小學(xué)生活潑、愛玩的特點，英語老師可以研究多種寓教于樂的教學(xué)方式，如可以開展閱讀課，讓學(xué)生閱讀英語繪本和有聲繪本，再配上一些肢體動作，加深學(xué)習(xí)印象;可以教學(xué)生如何自己利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語單詞，像現(xiàn)在的百度就可以對于某一單詞分別發(fā)出美式和英式發(fā)音，這對于學(xué)生的口語提升也有不少好處。另外，作為教師，也要認(rèn)識到發(fā)揮家長的作用，畢竟學(xué)生在家的時間也是不少的，教師應(yīng)在條件允許的情況下，布置一些學(xué)生與家長互動的家庭作業(yè)，讓孩子在離開學(xué)校以后還能鞏固一天的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

愉快教學(xué)從某種程度上來說可以被看作一種新穎的教學(xué)方法，對于它，我們的教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行教學(xué)反思、創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的身心特點。唯有這樣，才能更生動地開展小學(xué)英語課程，學(xué)生也才能更大程度地獲取到文化知識，真正讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)愉快教學(xué)的目的。

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