趙琪彬

【摘要】 ?在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一，也是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要項(xiàng)目。核心素養(yǎng)的提升必須構(gòu)建于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式改革基礎(chǔ)之上，否則難以做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。本文結(jié)合筆者高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四方面分析了閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，旨在促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-149-01

根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)要求，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境及對(duì)于優(yōu)秀人才的實(shí)際要求，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度而言，提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)模式，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素質(zhì)的明顯提升，進(jìn)而滿(mǎn)足高中語(yǔ)文素質(zhì)教育核心課程改革的要求。本文結(jié)合筆者高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出以下三方面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略：

1. 采取正確的閱讀指導(dǎo)方法

基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在閱讀教學(xué)中可以使用的指導(dǎo)方法較多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理選擇。無(wú)論應(yīng)用哪種閱讀指導(dǎo)方法，其根本目的都是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)實(shí)際效果，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)用能力、寫(xiě)作能力、審美能力等核心素養(yǎng)的有效提升。同時(shí)，閱讀指導(dǎo)方法的運(yùn)用要避免“一刀切”，盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求推出個(gè)性化的指導(dǎo)方法，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

比如：在《我與地壇》的閱讀教學(xué)中，我首先向?qū)W生講解了地壇的歷史、用途、建造規(guī)模等;其次，從文本的創(chuàng)作時(shí)代背景、作者背景的角度進(jìn)行解析，讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的了解;最后，引用文中的“死不是一件急于求成的事，死是一件必須會(huì)降臨的節(jié)日”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的意義和價(jià)值，以及生與死之間的關(guān)系。在本次閱讀教學(xué)中，我應(yīng)用的指導(dǎo)方法以啟發(fā)式教學(xué)法為主，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生看到文字以外的“世界”。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的目的并不是“閱讀”文章，而是要通過(guò)閱讀感悟其思想與道理，這也是學(xué)生必備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，必須采取正確的指導(dǎo)方法加以引導(dǎo)。

2. 注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)能力是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力既是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的展現(xiàn)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)與素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心特點(diǎn)的交互活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容要豐富、有趣，且符合閱讀教學(xué)的特色，在學(xué)生交互過(guò)程中其語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)得到提升。另外，教師也可以在閱讀教學(xué)中合理融入分組進(jìn)行演講比賽的形式，讓學(xué)生將閱讀的作品或感想進(jìn)行演講，從中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如：在《故都的秋》的閱讀教學(xué)中，作者用唯美的文字向人們展現(xiàn)了北平美麗的秋色，也抒發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情，以及孤獨(dú)、憂(yōu)郁的心境。多數(shù)學(xué)生都很喜歡反復(fù)誦讀這篇文章，更喜歡其中斑斕的景色與濃郁的情緒?；诖?，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回想自己的家鄉(xiāng)，尤其是自己家鄉(xiāng)獨(dú)特的景色及讓學(xué)生難忘的經(jīng)歷。在課堂上，我選擇幾個(gè)學(xué)生用散文式的表達(dá)方式與唯美語(yǔ)言介紹自己家鄉(xiāng)的人和事，著重抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文思維和表達(dá)能力都相應(yīng)得到鍛煉，且通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出了內(nèi)心的真實(shí)情感，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3. 通過(guò)個(gè)性解讀釋放審美能力

高中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力已經(jīng)較強(qiáng)，在核心素養(yǎng)提升過(guò)程中，教師應(yīng)注重深層次核心素養(yǎng)的思考。審美能力是高中語(yǔ)文教學(xué)重要的核心素養(yǎng)之一，通過(guò)文字閱讀，學(xué)生可以感受到其中優(yōu)雅的氣質(zhì)、蘊(yùn)含的情懷、莊里的山河......這些都?xì)w屬于審美能力的范疇。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美能力是因人而異的，同一段文字經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的個(gè)性解讀，每個(gè)學(xué)生感悟到的“美”是不一樣的。審美能力作為核心素養(yǎng)之一，其提升過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生善于感悟文字深層次的含義，尤其是詩(shī)歌、散文等問(wèn)題，單獨(dú)從文字意思很難感受到其潛在的美，需要學(xué)生用心去領(lǐng)悟。個(gè)性解讀是釋放審美能力的基礎(chǔ)，而個(gè)性解讀則是要教師有針對(duì)性指導(dǎo)的。

比如：在《念奴嬌·赤壁懷古》的閱讀教學(xué)中，我首先讓學(xué)生用不同語(yǔ)速、聲調(diào)、狀態(tài)進(jìn)行閱讀，其目的是讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法;其次，我讓學(xué)生選取自己最感興趣的一句話(huà)進(jìn)行解讀，并且對(duì)詩(shī)句的美感進(jìn)行解釋;最后，讓學(xué)生通篇進(jìn)行解讀，以感受作者內(nèi)心的時(shí)代感慨與英雄氣概，切實(shí)體會(huì)到獨(dú)特的雄壯、英姿之美。由此可見(jiàn)，審美能力提升與個(gè)性解讀聯(lián)系緊密，這是與閱讀教學(xué)特點(diǎn)相符的，教師必須從核心素養(yǎng)角度進(jìn)行有目的的教學(xué)活動(dòng)。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)提升的問(wèn)題，積極應(yīng)用創(chuàng)新的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，滿(mǎn)足今后專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求和專(zhuān)業(yè)能力需求。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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