陳明

摘 要：生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有著多重意義，是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑，在應(yīng)用這一教育理念時需要突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境，加強對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，以此來保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得良好效果，這就是本文所要研究的重點所在。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言

一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念的影響導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都較為低下。應(yīng)用生本教育理念顯著扭轉(zhuǎn)了這一現(xiàn)狀，給語文閱讀教學(xué)注入了新的生機和活力，學(xué)生的身心發(fā)展需求得到了充分滿足，教學(xué)效果因而得到了可靠保障。小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識生本教育理念的應(yīng)用價值，運用合適的教學(xué)策略，進而推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)保質(zhì)保量的開展，達成素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

一、生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

所謂生本教育指的是以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞著學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極踴躍的參與教學(xué)活動，獲得知識和能力的協(xié)同發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的弊端正逐漸暴露出來，填鴨式教育只會引起學(xué)生的反感，扼殺學(xué)生的天性，可以說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新勢在必行。通過運用生本教育理念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深他們對文章的理解和感悟，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生情感的表達，學(xué)生還能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生深刻印象，將其作為自己寫作素材，那么學(xué)生在寫作時就不會言之無物了，他們的作文中將會蘊含真情實感，對于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)及其未來的成長成才均起到了十分積極的作用。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）突出學(xué)生主體地位

伴隨著教學(xué)理念的革新，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位值得予以肯定，這是生本教育的重要組成部分，在整個教學(xué)過程中都要突出這一觀念，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以更加清晰的把握文章內(nèi)涵，體會文章情感。比如說在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，課文中分別簡單介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的風(fēng)俗，在上課之前教師可以拋磚引玉，先向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，你們都知道哪些節(jié)日？這些節(jié)日的具體日期是哪天？在這一天需要做什么？”先讓學(xué)生分成幾個小組進行討論，然后從每個小組中選出一名代表發(fā)言，隨便挑一個節(jié)日說一說我們國家的習(xí)俗，以此來引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以元宵節(jié)為例，這是一個象征著團圓的節(jié)日，在這一天合家歡聚，一起吃元宵、話團圓，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生展開聯(lián)想，說出他們元宵節(jié)的日常，幫助學(xué)生深層次理解課文內(nèi)容。為了激起學(xué)生發(fā)言熱情，教師還可以進一步提問，如元宵是什么餡的，元宵晚會最喜歡哪個節(jié)目等等。應(yīng)用生本教育理念促使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的參與度更高，活躍的課堂氣氛讓學(xué)生的情緒保持在激昂狀態(tài)，他們的思維更加靈敏，對于教師提出的問題也能夠積極思考，有助于學(xué)生思維能力和表達能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境

注意力不集中可謂是小學(xué)生的通病，他們在上課時經(jīng)常會溜號，被其他事物所吸引，不能跟上教學(xué)進度，這給語文閱讀教學(xué)帶來了非常不利的影響，教師需要構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)氛圍比較輕松，以便吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生普遍有著較強的求知欲，基于這一特征，教師可以在教學(xué)時向?qū)W生講述課文的背景，譬如說在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時就可以將傳統(tǒng)節(jié)日的由來告知學(xué)生，或者讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日是怎樣誕生的，全國各地人民又是怎樣慶祝的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，喚起學(xué)生的民族自豪感，吸引學(xué)生探索中國傳統(tǒng)文化的奧秘。

值得注意的是，有些教師雖然應(yīng)用了情境教學(xué)法，但是創(chuàng)設(shè)的情境對于學(xué)生而言缺乏吸引力，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對這類情況教師應(yīng)該采取一些改進措施：首先，教師應(yīng)基于學(xué)生興趣出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，不能超過學(xué)生理解和認(rèn)知范疇，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣;其次，情境創(chuàng)建要本著活躍氣氛的目的，但是不能讓語文課堂過于吵鬧，這會讓學(xué)生沉浸在激動的情緒中，反而不利于他們的思考;最后，情境教學(xué)的應(yīng)用必須起到一定的作用，能夠引起學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將得以形成，無需教師耳提面命學(xué)生就會主動思考問題，產(chǎn)生與眾不同的見解，之于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成大有助益。

（三）紓解閱讀過程中的障礙和困難

小學(xué)生理解能力是比較薄弱的，他們在閱讀期間經(jīng)常會產(chǎn)生各種各樣的問題，若這些問題得不到及時解決將會大大打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，使其能夠產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣，多媒體教學(xué)就是一個不錯的方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體教學(xué)法開展教學(xué)工作，教師可以去互聯(lián)網(wǎng)上下載與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學(xué)生進行展現(xiàn)，讓學(xué)生更加快速準(zhǔn)確的把握文章情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，給予學(xué)生感官上的刺激，吸引學(xué)生的注意力。對文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，多媒體的使用可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達到更高層次，知識點掌握更加牢固，學(xué)生在對文章實施探究期間還能學(xué)會如何更好地表述出自身的想法，如此，學(xué)生的理解能力與寫作水平將得以穩(wěn)步提升。

結(jié)語

生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有必然性，教師應(yīng)正確理解生本教育理念內(nèi)涵，在此理念指導(dǎo)下開展教學(xué)設(shè)計工作，打造生動活躍的語文課堂，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境，并在教學(xué)過程中加強對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生身心的協(xié)調(diào)健康發(fā)展，從而為培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才提供有力的保障。

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