何小全

【摘要】 ?生物課改中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用。因此要引導(dǎo)學(xué)生明確思維能力的重要性，課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練思維的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 ?課改 思維能力 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-091-01

課改的理念要求改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背變成學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、樂于探究、積極動(dòng)手。同時(shí)提高學(xué)生收集資料、信息處理的能力，知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力，分析問題和解決問題的能力，以及小組交流與合作的能力。在生物《課標(biāo)》中，要求重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是對(duì)科學(xué)探究、獲取新知和信息處理能力、思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是生物學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

一、提高學(xué)生思維能力的重要性

新課改中，各學(xué)科更加重視思維能力的培養(yǎng)和考查。思維能力是分析未知和已知之間的聯(lián)系，從而達(dá)到解決問題的目的。思維能力對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作也將具有重要的意義和影響，而這種能力需要在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和潛移默化。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。

二、生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施

1.生物課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練思維的問題情境

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)具有一定思維能力的問題，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，我們拋出問題，目的不是為了告訴學(xué)生答案，而是創(chuàng)造情境，引導(dǎo)思考，拋磚引玉，最終讓學(xué)生通過(guò)自己的思考獲得答案，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

課堂教學(xué)中所設(shè)置的問題要有思維性，就必須把握問題的難度和深度，要有一定的層次，適合學(xué)生的學(xué)情，并且要具有啟發(fā)性。問題過(guò)易或過(guò)難都達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。生物學(xué)是自然科學(xué)，課改要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中具有重要的意義。因此，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力方面具有重要作用。生物實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性和開放性，不僅需要學(xué)生具有很強(qiáng)的觀察能力，還要通過(guò)觀察建立實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理之間的聯(lián)系，還要能夠思考實(shí)驗(yàn)操作步驟的重要性以及出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差的原因。更加能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷得到碰撞，提高思維能力具有重要的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法

新課改的教學(xué)中，要提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，指導(dǎo)學(xué)生如何思考，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合分析、比較、假說(shuō)演繹、建立數(shù)學(xué)模型等途徑都能有效的培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。

假說(shuō)演繹法又稱為假說(shuō)演繹推理，是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題，再通過(guò)推理和想象對(duì)問題進(jìn)行的解釋提出假說(shuō)，根據(jù)提出的假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，得出預(yù)期結(jié)論，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這一預(yù)期結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明提出的假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明提出的假說(shuō)是錯(cuò)誤的。這種方法在現(xiàn)在科學(xué)研究中很常用。在孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以及遺傳病的發(fā)病率的計(jì)算中最能體現(xiàn)假說(shuō)演繹。在此教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)掌握假說(shuō)演繹與生物實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到舉一反三，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。

數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法，用數(shù)學(xué)模型解決生物學(xué)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。例如在基因分離定律和自由組合定律的計(jì)算、研究種群的增長(zhǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的章節(jié)都需要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

新課改要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生要體現(xiàn)主體作用。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，開發(fā)思維，形成良好的思維習(xí)慣，提高思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”，“解決問題”這樣一個(gè)過(guò)程。在生物教學(xué)過(guò)程中，有許多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以依托課本現(xiàn)有知識(shí)和結(jié)論，該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由已知結(jié)果變?yōu)槲粗?，敢于質(zhì)疑已有實(shí)驗(yàn)結(jié)論，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)和渴望，讓學(xué)生自覺地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑形成思維活動(dòng)，從對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、分析問題、解決疑惑，形成完整的思維活動(dòng)。亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問和驚奇開始。”因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是產(chǎn)生質(zhì)疑、解決疑問的學(xué)習(xí)過(guò)程。不能發(fā)現(xiàn)問題就不會(huì)進(jìn)行思考，就沒有真正的參與學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思?？梢赃@樣說(shuō)，反思既是學(xué)生的智力活動(dòng)，更是學(xué)生的情感活動(dòng)。反思活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的意識(shí)、能力都非常重要。比如在教學(xué)中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行反思，聯(lián)系課本的知識(shí)，方法，相似題的解題方法以及是否存在其他解題方法。也可以引導(dǎo)學(xué)生用好錯(cuò)題集，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思。只有這樣不斷的反思，才能把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能熟練的運(yùn)用。所以，我們需要讓熱鬧的課堂沉靜下來(lái)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思;自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在反思中發(fā)現(xiàn)自己思維的不足，并加以改正和調(diào)整。

總之，在生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用好每一次對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的契機(jī)，圍繞有助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生的思維能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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