王登文 楊麟麟

【摘要】：立德樹人作為教育之本，是中華民族永恒的教育價(jià)值追求。如何在教育實(shí)踐中踐行立德樹人理念？本案例以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，融入歷史學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，結(jié)合半期考試契機(jī)，通過學(xué)校、家庭、學(xué)生共育機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生審視自我，涵養(yǎng)剛健有為、自強(qiáng)不息的品德，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】：活動(dòng)育人 認(rèn)識(shí)自我 發(fā)展需要 立德樹人

一、活動(dòng)背景

進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加以及個(gè)體班級(jí)地位的變化，部分學(xué)生適應(yīng)能力稍差，容易感到不安、自卑、迷茫、煩躁。長(zhǎng)期負(fù)強(qiáng)化，不免會(huì)產(chǎn)生懈怠的心理，甚至迷失自我。半學(xué)期以來，通過教師日常觀察和成長(zhǎng)記錄，部分學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法低效、缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)等問題，急需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，力求盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中首次半期考試過后，部分學(xué)生成績(jī)不理想，內(nèi)心受挫，較多呈現(xiàn)出茫然無措的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上也缺乏內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，高一學(xué)生十五六歲的年齡，自我認(rèn)知不斷增強(qiáng)，世界觀、人生觀逐步形成，但又缺乏理性思考和科學(xué)指導(dǎo)，個(gè)人生涯規(guī)劃模糊多變，對(duì)社會(huì)事物認(rèn)知單一且往往比較極端。

基于以上背景，我們將歷史學(xué)、心理學(xué)與德育教育結(jié)合，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)自己 為我著史”主題活動(dòng)方案。引導(dǎo)學(xué)生深刻審視自我，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，明晰學(xué)習(xí)生活的方向和路徑，切實(shí)推進(jìn)生涯發(fā)展教育。

二、活動(dòng)目標(biāo)

通過主題班會(huì)系列活動(dòng)，一是引導(dǎo)學(xué)生正確分析個(gè)人學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，從日常學(xué)習(xí)生活具體出發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范 二是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)生活觀，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，克服浮躁、茫然無措的不良狀態(tài) 三是引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任感，初步學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃個(gè)人生涯發(fā)展，科學(xué)認(rèn)知社會(huì)事物。

三、設(shè)計(jì)思路

班會(huì)活動(dòng)是班主任開展德育教育的重要載體和主要形式，其意義主要體現(xiàn)在三個(gè)層次：一是解決班級(jí)常規(guī)管理中暴露的問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 二是強(qiáng)化學(xué)生思想教育，提升學(xué)生政治思想覺悟和道德品質(zhì) 三是“致良知”，以核心素養(yǎng)、核心價(jià)值觀為指引，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，形成科學(xué)的人生觀、世界觀。

如何才能確保班會(huì)活動(dòng)取得實(shí)效？核心即是以人為本，以學(xué)生為主體。具體而言，一是準(zhǔn)確分析掌握學(xué)情，并以此為指導(dǎo)，確定活動(dòng)主題和靈魂 二是活動(dòng)過程堅(jiān)持“主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)”，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)新形式增加活動(dòng)生動(dòng)性，強(qiáng)化師生、家?；?dòng) 三是做好活動(dòng)延伸和結(jié)果運(yùn)用。

本活動(dòng)方案以半期考試為契機(jī)，針對(duì)學(xué)生暴露出的學(xué)習(xí)、行為等方面問題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和人格發(fā)展規(guī)律，深刻剖析學(xué)生人格發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的3層發(fā)展需要：成長(zhǎng)性需要、維持性需要和缺失性需要，充分分析掌握學(xué)情，進(jìn)而明確此次活動(dòng)主題和力求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3層發(fā)展需要 本班學(xué)生發(fā)展需要的具體表現(xiàn)

本活動(dòng)方案在前期活動(dòng)準(zhǔn)備、主題班會(huì)及后期小活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)狀態(tài)問卷測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)代表采訪、情景穿越、小組討論總結(jié)等環(huán)節(jié)，努力豐富活動(dòng)形式，增加師生互動(dòng)、家?；?dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的活動(dòng)參與度。

主題班會(huì)結(jié)束后，設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的回應(yīng)活動(dòng)、小組討論總結(jié)等延伸小活動(dòng)，盡可能延長(zhǎng)和放大活動(dòng)積極效果。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）前期“小活動(dòng)”

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)測(cè)評(píng)——我的狀態(tài)，我知道。

教師通過日常觀察記錄，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)狀態(tài)測(cè)試問卷，由班干部組織學(xué)生通過問卷測(cè)試打分。讓學(xué)生根據(jù)測(cè)試小問卷，自主分析感知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直面最真實(shí)的自己。

2.班干部分組采訪家長(zhǎng)代表——孩子，我想對(duì)你說。

組織班干部采訪學(xué)生家長(zhǎng)代表，錄制視頻短片，讓同學(xué)了解父母的辛苦付出，感知父母眼中的自己，感受父母的殷切希望。

3.重溫自己的承諾——那些目標(biāo)，我還記得嗎？

由班干部組織同學(xué)默寫個(gè)人入學(xué)時(shí)的目標(biāo)，讓同學(xué)再次重溫自己的雄心，牢記初心，在內(nèi)心埋下學(xué)習(xí)動(dòng)力的種子。同時(shí)，與主題班會(huì)課上展示的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中最初寫就的雄心壯志進(jìn)行對(duì)比，在部分同學(xué)心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差碰撞。

（二）材料準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

2.組織班干部制作家長(zhǎng)采訪短視頻、學(xué)生日常學(xué)習(xí)短視頻、主題班會(huì)PPT及其他網(wǎng)絡(luò)短視頻材料。

五、主題班會(huì)活動(dòng)過程

（一）穿越情境設(shè)定：誰為我著史？

導(dǎo)入課程：請(qǐng)同學(xué)設(shè)想30年后，自己已功成名就，一名歷史學(xué)家（由老師扮演）試圖為同學(xué)寫一部傳記。歷史學(xué)家分別采訪了同學(xué)的父母、曾經(jīng)老師和朋友，并找到了同學(xué)高一的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，并以此為同學(xué)書寫了這段歷史。

教師：請(qǐng)問同學(xué)們，這段歷史是誰書寫的呢？

同學(xué)A：歷史學(xué)家寫的。

同學(xué)B：曾經(jīng)的老師寫的。

同學(xué)C：我們自己寫的。

教師：是的。從文字上來說，是歷史學(xué)家根據(jù)采訪和成長(zhǎng)記錄冊(cè)加工寫的，而成長(zhǎng)記錄冊(cè)是曾經(jīng)的老師寫的，但老師也是根據(jù)同學(xué)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)生活如實(shí)記錄的，所以大家說的都對(duì)。那么，歸根結(jié)底，歷史是誰寫的呢？

同學(xué)：歸根結(jié)底，歷史是我們自己寫的。

設(shè)計(jì)意圖：借用情景穿越的形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情。通過歷史書寫的問題，引導(dǎo)同學(xué)內(nèi)心認(rèn)同，自己的歷史是自己書寫的，自己的人生自己負(fù)責(zé)，樹立正確的學(xué)習(xí)生活觀，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在內(nèi)心埋下學(xué)習(xí)種子。

（二）展播家長(zhǎng)采訪視頻短片。

教師：同學(xué)們，這是我們之前采訪的幾位同學(xué)家長(zhǎng)代表，看完視頻短片你有什么感受嗎？

同學(xué)A：我覺得父母都很不容易，為我們的學(xué)習(xí)生活付出了很多艱辛。

同學(xué)B：視頻里有我的爸爸，他從來沒這么鼓勵(lì)過我。我真的很感動(dòng)。

同學(xué)C：我覺得自己有點(diǎn)對(duì)不起父母，他們辛苦付出，而我還經(jīng)常惹他們生氣。

教師：同學(xué)們都很真誠。我們平時(shí)學(xué)習(xí)確實(shí)很辛苦，但我們有時(shí)卻忘了父母比我們更辛苦。每個(gè)父母表達(dá)愛的方式可能不一樣，但我相信他們都有一個(gè)共同的愿望：我們每個(gè)孩子都比他們過得好。所以，當(dāng)我們感到困難，想退縮放棄的時(shí)候，想想我們父母的付出，想想默默支持你的他們。

設(shè)計(jì)意圖：通過家校合作，形成教育合力。展播家長(zhǎng)采訪視頻，表達(dá)家長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)，讓同學(xué)感受家長(zhǎng)的辛苦付出和殷切希望，激發(fā)同學(xué)內(nèi)心的感恩之心，用親情的澆灌，讓內(nèi)心種下的種子生根發(fā)芽。

（三）展示班同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)自我測(cè)評(píng)結(jié)果及日常學(xué)習(xí)狀態(tài)視頻展播。

教師：之前大家都對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了測(cè)評(píng)，剛才也看到了一些同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，大家捫心自問，你滿意現(xiàn)在的自己?jiǎn)幔?/p>

同學(xué)A：我自己學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，我不滿意。

同學(xué)B：我也覺得自己沒有全力以赴，覺得很懺愧。

同學(xué)C：我有時(shí)候上課睡覺，還抄同學(xué)作業(yè)，我覺得對(duì)不起自己和父母。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)狀態(tài)的測(cè)評(píng)分析和展播，暴露同學(xué)內(nèi)心和現(xiàn)實(shí)中的矛盾，引發(fā)同學(xué)個(gè)人思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改變。

（四）那些目標(biāo)，我還記得嗎？

選取6名同學(xué)入學(xué)之初成長(zhǎng)記錄袋中寫下的目標(biāo)，與課前重溫的目標(biāo)相比較，其中相同的和不同的各一半。

教師：同學(xué)們，很高興我們一些同學(xué)還記得自己最初的目標(biāo)，但也很遺憾，我們有的同學(xué)已經(jīng)忘記了。那么，你還記得曾經(jīng)自己許下的承諾嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過最初目標(biāo)的前后對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生重溫學(xué)習(xí)的初心和雄心，與當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等形成最強(qiáng)烈的反差刺激，喚醒內(nèi)心最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

（五）播放臺(tái)灣夢(mèng)騎士視頻《人為什么活著？》

教師：同學(xué)們，視頻中的騎士為什么活著啊？

同學(xué)：為夢(mèng)想活著。

教師：同學(xué)們，當(dāng)我們已經(jīng)忘記自己曾經(jīng)的承諾，忘記自己曾經(jīng)的夢(mèng)想的時(shí)候，這群80多歲且患有重病的老人，還在堅(jiān)守自己最初的夢(mèng)想。香港導(dǎo)演周星馳曾經(jīng)有過一句臺(tái)詞：人如果沒有夢(mèng)想，和咸魚有什么分別？你們?cè)敢庖惠呑幼鲆粭l咸魚嗎？

同學(xué)：不，我們不愿意。

教師：好。讓我們記住剛才的承諾，我們不要做咸魚，我們要做追夢(mèng)人。

設(shè)計(jì)意圖：播放視頻《人為什么活著？》，讓同學(xué)直觀的感受別人對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著，激發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)和共鳴。從正面對(duì)同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，滋潤(rùn)內(nèi)心的種子成長(zhǎng)為參天大樹，學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力調(diào)節(jié)至最高點(diǎn)。

（六）我要怎么做？

教師：同學(xué)們，俗話說“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”，我們不要做語言的巨人，行動(dòng)的矮子。那么，我們?nèi)绾涡袆?dòng)呢？

同學(xué)：······

教師：我們都知道，好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的過程。所以，當(dāng)我們不知所措的時(shí)候，就從最簡(jiǎn)單的點(diǎn)滴開始。積跬步以至千里，積小流以成江海。比如以下這些情境：

情景一：早讀時(shí)間已經(jīng)到了，你該做什么？

同學(xué)：拿出早讀課本，開始早讀。

情景二：英語課預(yù)備鈴已經(jīng)響了，你該做什么？

同學(xué)：回到座位，拿出英語課本、筆記本，安靜等老師來上課。

情景三：數(shù)學(xué)課下課了，但老師剛講的一道題你還沒懂，你該做什么？

同學(xué)：自己回憶老師怎么講的，實(shí)在不懂再請(qǐng)教旁邊同學(xué)，如果同學(xué)也不懂，那就去請(qǐng)教老師。

情景四：晚自習(xí)已經(jīng)開始了，你該做什么？

同學(xué)：回到座位安靜做自己的事。先把白天老師講的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下，再認(rèn)真把各科作業(yè)完成，最后抽時(shí)間預(yù)習(xí)明天的功課。

教師：很好。同學(xué)們都初步學(xué)會(huì)了如何正確把握時(shí)間，如何自主學(xué)習(xí)，我們的逐夢(mèng)之路成功了一半了，剩下的一半，就讓我們一起攜手前行，不拋棄、不放棄。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)愿動(dòng)力最強(qiáng)烈的時(shí)候，他們迫切希望改變，教師則需要引導(dǎo)他們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。但這是一個(gè)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的過程，對(duì)學(xué)生而言難度和挑戰(zhàn)較大。為避免“假大空”和“喊口號(hào)”，我們從小處著手，以一天的學(xué)習(xí)生活為線索，創(chuàng)設(shè)具體情境，具有極強(qiáng)的可操作性，便于引導(dǎo)學(xué)生如何正確把握時(shí)間，如何自主學(xué)習(xí)，如何規(guī)范行為習(xí)慣等。此時(shí)，教育的效果應(yīng)該是最佳的。

（七）教師小結(jié)

每個(gè)人活著都有自己追逐的夢(mèng)，每個(gè)人都是自己歷史的主人，都是自己人生的主人，不管曾經(jīng)的你怎樣，我們最關(guān)注的是現(xiàn)在的你，最關(guān)注現(xiàn)在的你如何成就未來的自己。莫愁前路無知己，在逐夢(mèng)的路上父母、老師、同學(xué)我們一路同行。

六、主題活動(dòng)結(jié)果延伸運(yùn)用

（一）爸爸（媽媽）我想對(duì)你說。

組織班干部對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行采訪，對(duì)家長(zhǎng)的采訪視頻予以回應(yīng)。一是表明學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)生活的態(tài)度 二是搭建學(xué)生與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，彼此相互理解和支持，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力 三是為下次家長(zhǎng)會(huì)準(zhǔn)備材料。

（二）小組攜手前行——一個(gè)都不能少。

通過小組合作討論，對(duì)比分析活動(dòng)前后本組同學(xué)的變化，正確分析活動(dòng)教育成果。一方面，通過小組監(jiān)督激發(fā)小組正能量，以集體的力量促使個(gè)體的轉(zhuǎn)變 另一方面，對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行內(nèi)心強(qiáng)化，增強(qiáng)小組和班級(jí)凝集力，從根本上打造良性的班級(jí)整體。

七、活動(dòng)總結(jié)

本次活動(dòng)對(duì)學(xué)情的分析把握比較準(zhǔn)確，活動(dòng)目標(biāo)和思路清晰，活動(dòng)形式豐富，學(xué)生參與度較高?；顒?dòng)通過“敞現(xiàn)”“辨析”“選擇”“生成”四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，分析問題，做出選擇，最終生成正確的學(xué)習(xí)生活觀，積極養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，基本實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)預(yù)定目標(biāo)。但此次活動(dòng)理論性較強(qiáng)，生涯發(fā)展教育方面仍處于淺嘗輒止，對(duì)部分學(xué)生刺激不夠深刻，教育效果還需進(jìn)一步挖掘強(qiáng)化。

立德樹人作為教育根本價(jià)值追求，體現(xiàn)在教育實(shí)踐活動(dòng)的方方面面。從教育內(nèi)容上，我們要積極拓展國(guó)家三級(jí)課程體系，豐富校本課程。在教育形式上，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變師生課堂地位，從單向的教師講授，到師生雙向互動(dòng)，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，積極挖掘家庭、社會(huì)、學(xué)生資源，積極構(gòu)建多元共育機(jī)制。

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。無數(shù)教育者在立德樹人的路上前仆后繼，不甘平凡的我們從不孤獨(dú)。

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