吳毅

摘要：信息技術(shù)學(xué)科是與中學(xué)其它學(xué)科全然不同的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的基礎(chǔ)學(xué)科和邊緣學(xué)科。本文就高中信息技術(shù)教學(xué)過程存在的一些問題及本人在教學(xué)過程中的一些探索作以探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)思考 教學(xué)探索

信息技術(shù)教育，作為一項(xiàng)提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要手段，被看作教育的“至高點(diǎn)”。在推動(dòng)我國教育的現(xiàn)代化、促進(jìn)我國教育的跨越式發(fā)展的進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著重要的使命。作為信息技術(shù)教師，看到高中教學(xué)與信息技術(shù)的整合的過程中，存在了一些問題，本人就高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀作了一些分析和探討，結(jié)合本地的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求，在教學(xué)中做了一些初步嘗試。

一、關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)教什么的思考

信息技術(shù)學(xué)科是與中學(xué)其它學(xué)科全然不同的一門學(xué)科，其獨(dú)特性表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：綜合性、發(fā)展性、工具性。信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的基礎(chǔ)學(xué)科和邊緣學(xué)科。計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地更新，也就是說中學(xué)信息技術(shù)課程目前的教學(xué)內(nèi)容也在隨之不斷更新。另外，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的情況越來越普遍，信息技術(shù)技能的掌握將成為當(dāng)今中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，我們應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學(xué)科本位”思想，強(qiáng)調(diào)它在學(xué)習(xí)、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其意識(shí)到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可或缺的工具，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。另外，在教給學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、目前信息技術(shù)教學(xué)的班級(jí)容量大，一個(gè)教師需要面對(duì)幾十個(gè)同時(shí)上機(jī)的學(xué)生，學(xué)生又因社會(huì)和家庭環(huán)境不同以及在學(xué)習(xí)興趣方面的差異導(dǎo)致計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊。如果按傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽——學(xué)生做，教師輔導(dǎo)”的方式上課，一個(gè)教師很難照顧到全體學(xué)生，不能同時(shí)滿足不同知識(shí)水平的學(xué)生的需求。

2、信息學(xué)技術(shù)課應(yīng)用軟件課型的教學(xué)中不少教師采用“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習(xí)慣自己通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)）來獲取學(xué)習(xí)信息，以解決其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3、信息技術(shù)課的課時(shí)有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時(shí)和有限的教學(xué)內(nèi)容里，完成對(duì)學(xué)生信息文化的內(nèi)化，是一件相當(dāng)困難的事情。

4、學(xué)生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)觀念上存在問題。信息技術(shù)課作為一門非升學(xué)考試科目，在以高考、中考為教與學(xué)指揮棒的今天，絕大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞無關(guān)大局，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主要從興趣出發(fā)，喜歡就認(rèn)真學(xué)，不喜歡就玩游戲或網(wǎng)上聊天。

5、信息技術(shù)課教材的“零起點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題，即教材編寫時(shí)不考慮學(xué)生是否學(xué)過信息技術(shù)或?qū)W過哪些信息技術(shù)內(nèi)容，一律從最基礎(chǔ)的知識(shí)和應(yīng)用講起。如我校所使用的省編高中教材，第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容是信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)嘗試

1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，采用系統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)需求，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容或教材教學(xué)順序

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種行之有效的途徑去認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)狀需求，了解學(xué)生群體傾向性的看法。備課時(shí)本人從整體的教學(xué)觀出發(fā)，采用“整體備課法”，即對(duì)所教學(xué)科，不僅熟悉了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)全學(xué)年或整個(gè)學(xué)期的教學(xué)有一個(gè)全盤計(jì)劃，如教學(xué)內(nèi)容的先后次序、學(xué)生的知識(shí)預(yù)備、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容將采用哪種教學(xué)方法或使用何種教學(xué)手段等等。

2、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)等教學(xué)方式，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的精彩

愛因斯坦說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來欣賞，而不是作為艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。

信息技術(shù)課不是升學(xué)科目，對(duì)學(xué)生來講，缺乏外界壓力，但是如果學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，進(jìn)一步地，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自己的能力得到證明，就會(huì)具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然而然就會(huì)從不想學(xué)到想學(xué)了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個(gè)道理，因此，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)尤為重要，教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡最大的努力激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

總之，在現(xiàn)階段現(xiàn)有條件下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，總會(huì)面臨許多問題，我們信息技術(shù)教師要在教學(xué)過程中不斷的解決新問題，探索新方法，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出新一代的信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

1、查有梁.《教育模式》，教育科學(xué)出版社，1996年。

2、何克抗.《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（5）。