謝銀玲

摘 要：小學生都是在小學階段接受第一次的正規(guī)英語教學，如果從小學階段就能夠讓學生們喜歡上學習英語，提高英語學習興趣，會對學生們今后學習英語有很大的幫助。所以小學英語老師一定要對每一個學生盡職盡責，幫助他們學好英語，在小學為今后學習英語打下一個好的基礎，讓他們能夠在小學中就取得一個好的英語成績，掌握住更多的英語學習方法。在英語教學中，情境教學法是一個很好的教學方法，好好利用這種教學方法能夠幫助們有效的學習英語。本文主要討論了情景教學法在新人教版五年級英語教學中應用。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;教學方法

情境教學法就是在教學過程中，把學生們引人到一個情境中來，讓他們在情境中學習英語。在一定的情境中學習英語，能夠有效地提高學生們的學習效率。小學生們的自主學習能力比較差，他們學習英語需要老師帶著他們學，而且小孩子都比較貪玩，傳統(tǒng)的教學方法并不適合現(xiàn)在的小學生們。老師要想辦法讓學生們喜歡上學習英語，能夠快快樂樂的學習知識和技能。

一、利用圖畫，再現(xiàn)情境

偉大的愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。著名的物理學家楊振寧教授也說過“成功的秘訣是興趣”。只有熱愛這個學科，才能成為學習的內在動力。只有激發(fā)學生學習英語的興趣，才能提高教學質量。簡筆畫吸引小學生的好奇心，調動小學生的主動性，利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。教師在教學中運用簡筆畫，引導學生把眼、耳、口和手相結合，使學生注意力集中，課堂變得妙趣橫生，活潑有趣。簡筆畫雖然只通過寥寥數(shù)筆，卻將平淡無奇的知識變得生動直觀，以簡單的方式吸引學生的興趣。

如新人教版五年級下冊Unit5Whosedogisit ？的教學，在單詞部分，學生已會讀“dog”。讓學生畫小動物的圖片。小學生的多種感官參與課堂，減少了注意力的分散，提高了課堂效率。當看到自己創(chuàng)作的圖畫，體驗到實踐的快樂。在活動的最后，學生互相分享自己的作品，如動物的代表圖，有人畫猴子;有人畫大象等，這一節(jié)英語課為小學生的思維插上想象的翅膀?？梢?，畫中做，畫中學，無不體現(xiàn)簡筆畫在英語情境教學的魅力。英語教師要提高自己的畫畫能力，為小學生帶來更多美的體驗，才能發(fā)展學生創(chuàng)造美的能力。

二、利用肢體，表演情境

小學生天性愛動，愛模仿，喜歡表演不喜歡枯燥的講解，在情境教學中如果利用一些肢體動作把知識表演出來，將會激發(fā)他們學習英語的興趣。小學生初步接觸英語，一旦學生覺得英語枯燥乏味，晦澀難懂，可能在心理上留下陰影，阻礙其高階段的英語學習。在情境中，給學生的聽、說和動作表演提供了機會，學生通過教師的動作，能對指令快速地理解，對詞匯可以達到長時記憶的效果，在無壓力的氛圍中體會語言學習的快樂。小學生注意時間短，一定的動作練習，可以集中其注意力，漸漸地會通過動作表達自己的想法。課堂上采用聽做的形式，提高了學習的效率。

如新人教版五年級下Unit4WhenisEaster時，首先，教師讓學生聽錄音，和教師一起做動作，熟悉動作后，開始一邊跟讀，一邊做動作。教師不用解釋漢語意思，學生很快明白單詞的意思，接下來，加大難度，聽指令做動作。如果教師說“Simonsays”則學生需要和教師跟讀、做動作，不說“Simonsays”學生只跟讀不需要做動作。學生好動、愛模仿，一定會積極參與課堂。然后，教師選擇小學生充當小老師的角色，向其他同學發(fā)出指令，給學生提供展不口語的機會，增加了自信和學習英語的興趣。通過肢體的表演，避免以往重復跟讀導致的心理壓力大和情緒的緊張。在互動的表演中，增進了師生的交流，無壓力的學習氛圍，使學生敢于表達，也體驗到表演的快樂。

三、運用多媒體手段拓展情境

在英語教學中，適當引入多媒體技術，合理靈活運用各種電教手段，例如電視、光盤等等。這些技術能夠為學生提供真實的語言示范。英語教學也會隨之變得更加生動、更加具有吸引力。其次，電教設備所創(chuàng)設的教學情境，不但真實，而且能夠提供大量的信息。學生能夠真實地看到、聽到，可以加深他們對句型和詞匯的理解。例如，在新人教版五年級英語下冊“MyDay”一節(jié)，可以用DVD播放英文歌曲，讓學生感興趣，還能夠培養(yǎng)聽力，這樣多方而、多維度地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

四、尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學過程中，學生總是扮演被動接受者的角色，以至于學習熱情不高，課堂知識掌握不熟練。而情境教學法的開創(chuàng)，便讓學生化被動為主動，教師圍繞學生開創(chuàng)課堂，提高學生的主體地位。

比如，在小學五年級英語課堂關于“Myfavouriteseason”，的教學過程中，首先，教師教導學生對課后單詞進行快速的閱讀和學習，為即將進行的課堂內容講解排除單詞陌生帶來的困擾。其次，教師帶領學生對課本知識內容進行快速講解，讓學生理解課本知識內容，并加以熟悉和掌握。接下來，教師開創(chuàng)生活場景，讓學生圍繞“season”展開多角度的思考之后進行發(fā)言，談一談自己對新同學是怎樣定義的。之后，教師對學生的發(fā)言進行相關指導，鼓勵其好的地方，糾正其錯誤的地方，提升學生的英語能力。最后，教師帶領學生對課本知識內容進行梳理和總結，幫助學生建立知識體系。

五、結語

情境教學法是教師在充分研究教材，了解學生的基礎上，充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的方法。將情境教學法運用于小學英語教學，改變了以往“填鴨式”教學，將枯燥的知識變得生動有趣。希望小學英語教師合理運用情境教學法，從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新出新的教學模式，才能使小學生樂學、好學英語.

參考文獻：

[1]高佳.當前小學英語情境教學的問題與對策[D].重慶：重慶師范大學.2013.