侯超男

摘要： 隨著信息時代的發(fā)展，具備創(chuàng)新意識的新型計算機人才，在社會演進的節(jié)奏中，能夠快速應對發(fā)展產生的職業(yè)技術需求。在我國的教育體系設定中，高職院校的教育本質，是為社會培養(yǎng)具有高素質的技能型人才。現代高職教育體系中計算機軟件課程的開展，是為時代發(fā)展對人才需求產生的供應。熱門專業(yè)課程的開展在增加高職學生社會競爭實力的同時，進而提升高職院校的教學質量。本篇文章就高職院校教育體系創(chuàng)新發(fā)展中，計算機軟件專業(yè)教學的革新方法進行探討與分析。

關鍵詞： 高職院校;計算機軟件專業(yè);教學革新理念

引言

在高職教育體系中，專業(yè)課程教學內容的制定具有針對性，需要對專業(yè)涉及的職業(yè)特性進行分析，以保證高職學生在課堂之上能夠將所學知識轉化為工作經驗，在課堂學習中不斷提升自我競爭實力。結合計算機軟件課程內容與社會對創(chuàng)新型計算機人才需求進行分析，需要學校將理論課程與實踐項目進行有機結合，在掌握理論知識的基礎上拓展學生的思維能力，結合實踐項目進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

高職計算計算機軟件專業(yè)教學中存在的問題

教學理念的落后以及教學方法科學性的不足。現代教育體系的發(fā)展與時代環(huán)境變化進程下的差異，必然會導致教育理念以及教學方法的落后。高職教育資源在我國教育體系中，因為高職院校與本科院校間教學理念間的不同，導致高職教育長期處在傳統(tǒng)教學理念之下，不注重院校教育資源的更新以及分配。高職教育專業(yè)課程中因教材課本長期未更新，導致教師教學學案以及課堂內容的過時[1]。同時高職院校在教師間學習交流以及培訓活動上的組織觀念較薄弱，導致教師教學理念革新進程的停滯。在就計算機軟件專業(yè)在本科院校中課程內容的制定標準中，在課程教學中會嵌套與之對應的實踐項目訓練以及案例分析，通過具體的事務將理論知識實例化，以此增加課程教學方法的科學性。在高職院校教育中，在計算機軟件專業(yè)教學中同樣需要科學的教學方法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一言式教學模式，創(chuàng)新學科內容的教授方式，將理論知識與實踐項目結合。在符復合型課程教學模式中，將計算機軟件專業(yè)中抽象深層次的知識，循序漸進的安插進教學任務中，借此不斷的培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力。

高職計算機軟件專業(yè)教學的革新方法

計算機軟件課程的開展，因其課程教學內容的復雜性以及社會計算機人才的高需求，在高職院校進行自身教學方法的革新進展中，為其提供新方法實踐應用的模板與方向。計算機軟件課程在高職院校課程體系中的新嘗試，并不意味著社會企業(yè)對其課程學生技術素養(yǎng)以及綜合能力的認定。信息時代的發(fā)展在21世紀進行進入技術飛的探索發(fā)展階段，因此在社會人才需求中，主要界定為兩類計算機人才需求。第一類是創(chuàng)新型科研人才，需要具備穩(wěn)扎的理論知識儲備與強大的實踐操控能力，主要的工作任務是突破現有技術的瓶頸，為企業(yè)在發(fā)展中提供壓制性的核心技術支撐[2]。第二類則是具備豐富的項目實踐經驗，能夠應對各類服務型項目的開發(fā)，主要的工作任務是為客戶需求開發(fā)應用程序以及系統(tǒng)的開發(fā)與維護。

“項目導向、任務驅動”法

根據高職院校教育資源的能力，在開展計算機軟件專業(yè)課程中，應注重基礎軟件項目的開發(fā)能力。“項目導向、任務驅動”方法的開展，主要依靠計算機軟件課程理論知識與實踐操作相互結合的教學模式，利用項目案例的布置，鍛煉學生利用理論知識進行軟件開發(fā)的實踐能力。通過不同項目間需求的差異，引導學生開展項目策劃，人員分工以及項目成本預算等工作，增加學生項目實操能力。在軟件編程開發(fā)中，學生需要結合項目類型以及其結構的復雜程度，進行編程軟件以及編程工具的選擇。豐富的項目實踐訓練，在鞏固理論知識記憶的同時，通過項目開發(fā)過程中的突發(fā)問題，對學生的應變能力進行鍛煉，達到培養(yǎng)其綜合能力的效果。

多重信息化教學方式的融合

在高職教育體系中，針對學生學習能力的差異，學校會采用微課形式進行輔助教學。在計算機軟件技術課程中，教師可以通過利用視頻微課進行課前預習與課后項目作業(yè)講評，以此增加課上教學時間。高職院校開陣計算機軟件技術專業(yè)課程時，可以采取企業(yè)與學院聯辦模式。現代職業(yè)教育模式中，校企聯辦教學，通過企業(yè)資源與課堂教學之間的共享，提升教學質量與效率[3]。計算機軟件專業(yè)的校企聯辦，可以通過互聯網企業(yè)的項目實例對學生講解分析，同時增加課后拓展訓練，例如項目開發(fā)中的優(yōu)化以及功能升級等后臺維護任務，借此豐富學生的工作閱歷。同時在校企聯辦教學中，可以組織學生進行企業(yè)參觀學習，學習軟件項目開發(fā)過程中的具體流程，以及項目開發(fā)中對各類職業(yè)對專業(yè)技能掌握程度的要求。明確未來就業(yè)方向，根據職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)標準進行學習計劃的制定[4]。

結束語

在高職教育理念革新的進程中，通過洞察社會發(fā)展需求，積極開展相關技術專業(yè)課程，提升學校的教學質量。在課程體系創(chuàng)新改進的同時，與之對應的教學方法也需要進行針對性的調整與改變。上述對于計算機軟件課程開展中教學方法的創(chuàng)新方向以及新式教學方法的提出，在一定程度上可以提升教學效率，并且以理論知識與實踐項目相結合的教學理念，可以系統(tǒng)性的培養(yǎng)出具備計算機軟件技術與創(chuàng)新意識的復合型人才。軟件技術專業(yè)教學課本材料的選定時，一定要緊跟信息時代的發(fā)展方向，將最具價值體系的知識傳授給學生。教師在課堂中也可適當采用“互助互動”式教學方法，通過師生互動的課堂模式增加課堂學習氛圍，增加學生的學習熱情，激發(fā)學生對知識的探索興趣，提升課堂教學效率。

參考文獻

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