【摘 要】本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，依照小學(xué)語文獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)在課堂教學(xué)中對“問題主線——學(xué)議講練”的教學(xué)模式進(jìn)行淺談。

【關(guān)鍵詞】問題主線;學(xué)議講練;小學(xué)語文;策略

以問題為小學(xué)語文課程教學(xué)的主線，通過在整個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)置問題，借助問題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，使其在教師與學(xué)生的學(xué)議交流中突語文教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)針對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解答，并通過練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，繼而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與掌握，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、精心設(shè)計(jì)問題，貫穿整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡心設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種問題式指導(dǎo)方法不但要求明確，而且具有很強(qiáng)的操作性。教師要想帶動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，提出具有針對性的問題，就要吃透教材。如果教師沒有充分掌握教材內(nèi)容，就不能提出具有概括性的問題，并對學(xué)生存在一定的誤導(dǎo)性，學(xué)生只會根據(jù)教師提問題的部分尋找答案，不能整篇通讀課文，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時過于片面。由此可見，教師只有深入研究教材，才能從課文中提煉精髓問題。

教師在設(shè)計(jì)問題時，還要以教學(xué)目標(biāo)為參考點(diǎn)，這些學(xué)生在回答問題的同時，也能有效完成教學(xué)目標(biāo)。保證每一個問題都具有思考價值，問題太過淺顯簡單，學(xué)生不用思考就能直接予以回答的問題毫無意義可言，而難度較大的問題則會影響學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心[1]。例如教授《太陽是大家的》一課時，教師導(dǎo)入新課后，首先根據(jù)“預(yù)習(xí)學(xué)案”的要求檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。從學(xué)習(xí)生字新詞到讀通課文、理解課文主要內(nèi)容，再到了解掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑難所在。教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到了問題，如從課文的題目入手提出問題，如：為什么說太陽是大家的？課文中的“大家”是指誰;針對這類較為簡單的問題，可以組織學(xué)生互相解疑，馬上解決。

在這個過程中，教師同時進(jìn)行質(zhì)疑解疑的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生敢疑、善問、能解，同時也從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，了解了學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

教師提出的問題不在多而在于精，每個問題要明確且要有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在思考回答時能夠?qū)W有所獲，并找到自主學(xué)習(xí)的有效規(guī)律。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，就會模仿教師提問方式，提出疑問或者帶有思考性的問題。教師將學(xué)生問題收集整理之后，對之前編寫的教案進(jìn)行整理，從而在授課時做到心中有數(shù)。

二、利用問題自學(xué)，學(xué)議探究突破難點(diǎn)

教師應(yīng)精心培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，并對學(xué)生課堂自學(xué)時間予以充分把握，尤其是教學(xué)中的新知識更是學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)教會學(xué)生良好的自學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自主獨(dú)立閱讀，并在閱讀中養(yǎng)成標(biāo)做記號的好習(xí)慣。針對教師在閱讀前提出的問題，學(xué)生應(yīng)在書中的答案處出標(biāo)記重點(diǎn)號，對課文中不能理解的不部分標(biāo)出問號，這樣學(xué)生就能通過自主學(xué)習(xí)尋找到問題答案，同時還能了解課文大概內(nèi)容，明確文章段落大意。學(xué)生初讀課文后，教師再提出深層次的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行二次閱讀，然后在小組合作討論中解決問題。這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時也提高課堂教學(xué)成效。例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，筆者提出深層次的問題后，由于學(xué)生思維能力比較差，筆者并沒有采用小組合作討論學(xué)習(xí)法，而讓學(xué)生進(jìn)行全班交流討論，在全班學(xué)生集體討論時，筆者鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，對于每個學(xué)生的發(fā)言筆者都幫助其歸納總結(jié)，并將總結(jié)得出的結(jié)論寫在黑板上，加深學(xué)生對問題的理解與記憶，以此提高學(xué)生解決問題的能力。

三、以“講”答疑，以“練”檢驗(yàn)鞏固

教師在授課過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本節(jié)課掌握的實(shí)際情況而定，如果該篇課文淺顯易懂，教師就要少些講解，多些提問。如果學(xué)生不能很好的理解課文內(nèi)容，教師就要對該篇課文多多講解。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)過程中占有大部分時間進(jìn)行課文講解，以致整個課堂教學(xué)模式變成“滿堂灌”。該種教學(xué)模式?jīng)]有針對性，而且忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒有將學(xué)生當(dāng)作課堂主體。為此，教師在授課時要遵循“有疑講疑”的原則，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，教師則在一旁輔助教學(xué)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)在學(xué)會運(yùn)用當(dāng)堂課學(xué)會的知識點(diǎn)完成課后作業(yè)，要牢記本節(jié)課的重難知識點(diǎn)，獨(dú)立完成書面作業(yè)。學(xué)生在練習(xí)期間，教師不能予以任何指導(dǎo)，也不允許學(xué)生之間相互討論。促使學(xué)生在練習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一課時，學(xué)生在自行背誦期間，就要掌握該首古詩的重點(diǎn)字詞，并在理解的基礎(chǔ)上加以背誦。

總之，以上小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)都是以問題為主線，學(xué)生在問題引導(dǎo)下予以積極思考。教師要用心備課，深入探究課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，將問題教學(xué)發(fā)揮最大化，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀，使其在閱讀中學(xué)會尋找答案，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還能有效提高語文課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]何清芬.新課程改革下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探索[J].華夏教師，2019（17）：35-36.

[2]周芬.新課程背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略與方法[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：59.

[3]沈興.小學(xué)語文課程的有效教學(xué)策略淺論[J].中國校外教育，2017（34）：95.

作者簡介：

代艷，女，小學(xué)語文一級教師。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。