張大春

摘 要：自從語文課程標準頒布以后，小學語文教材課文也進行了相應的改革，課文類型的改變較為明顯。小學語文教材的課文分為精讀課文、略讀課文兩類，在教材的編排中，我們不難發(fā)現(xiàn)略讀課文的占比在增加，這也就映射出略讀課文在小學語文教材中的重要性。略讀課文不僅可以增強學生獨立閱讀的能力，還有助于學生情感經(jīng)驗的積累，所以提升略讀教學的效果是十分必要的，本文將對此進行淺顯的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;略讀課文;教學效果

精讀課文是小學生在語文課堂上必須去閱讀和深入了解的，但是每個單元里面的略讀課文是對這一單元學習主題內(nèi)容的補充。適合學生自學所以安排為略讀課文。略讀課文也是一些文筆優(yōu)美的文章，有些也是精品文章。略讀課文在幫助學生提升語言學能力的同時，也為學生提供了優(yōu)質(zhì)精神食糧，更好地豐富學生的精神世界。如果在課堂教學中對略讀課文，僅僅是囫圇吞棗，沒有讓其價值得到較好的發(fā)揮，著實可惜。如果把語文教育的重任交付給幾篇精讀課文，這是不合理，也不可取的。

一、開展略讀課文教學的要點

略讀課文作為精讀課文基礎上的補充，略讀教學亦是如此，略讀教學是在精讀教學上的有效延伸。略讀教學旨在讓學生在語文教師的引導下自主的、準確的把從精讀課文中所學習到語文基礎知識、閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗等，轉(zhuǎn)移到略讀課文的學習上，能夠把學到的知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能。在一定的程度上來看，精讀為“準備”，略讀為“應用”。學生在閱讀課文時，語文教師應給予學生充分的自由閱讀時間，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生更加放的開，學生通過自己的努力把課文讀懂，把從精讀課上學習到閱讀方法和技巧加以運用，在實踐中真正的掌握閱讀方法。教師在進行略讀教學時，應該扮演引航者的角色，要厭而不煩，讓學生在獨立自主的時間里可以充分的閱讀、交流、反思，只需在適當?shù)臅r候稍作點撥、提點，更好的培養(yǎng)學生的學習能力。

二、有效提升小學語文略讀課文教學效果的方法

第一，要明確略讀課文的教學目標。略讀課文與精讀課文的教學目標不同，需要在整體把握的基礎上，提綱挈領，主抓重點，抓住課文的主要內(nèi)容，課文的感情主旨在于情感的表現(xiàn)手法，不能過于摳細節(jié)。對于不用的年級段，就要通過略讀課文進行閱讀能力的鞏固與提升。比如，高年段的閱讀能力就要求學生使用正確流利的普通話進行課文誦讀;默讀速度要進一步提升;能夠自己揣摩課文的表達順序，了解作者的思想情感。在課堂交流中，要勇于提出自己的觀點;閱讀敘事性的課文時，要能對事件進行概括，復述課文大意。所以，教師在制定略讀課文學習計劃之前，明確所在年級學生要達到的教學目標，針對不同的略讀課文篇章，具有針對性地提出教學目標，有效的提高或是鞏固學生的閱讀知識和閱讀技能。

第二，略讀教學過程設計要簡約。略讀教學基本教學流程是，自主閱讀，討論交流，積累拓展。展開的說就是先要讓學生自由式的閱讀，初步理解文章的大意;然后在教師的帶領下交流感受，對于重點內(nèi)容要再一次的進行精讀和進一步的討論，深入理解課文;根據(jù)單元主題，開展延伸拓展訓練。簡單清晰的略讀課堂過程不僅讓學生可以高度集中注意力，而且還可以有效發(fā)揮，略讀課文的延伸和知識遷移的能力。例如：S版小學語文三年級的一篇略讀課文《柳笛和榆錢》，對其進行教學過程的設計時，這篇略讀課文的教學目標，最主要的是感受作者對于北國家鄉(xiāng)和兒時的回憶的濃厚情感。首先，采用單元整合回顧式學習法，通過讓學生選擇默讀或是大聲朗讀的方式進行初步閱讀，畫出生字;其次，再讓學生有感情的朗誦文筆優(yōu)美、感情濃郁的章節(jié)，概括文章的大意，更好的讓學生與作者的鄉(xiāng)情達到共鳴;再次，繼續(xù)閱讀，讓學生思考，作者是怎么描繪家鄉(xiāng)兒時春季的柳笛和榆錢的，之后，教師總結(jié)課文表現(xiàn)手法和學生不認識的生字，選擇重點的生字進行講解;最后，則是讓學生結(jié)合作者的感情主旨談一談自己小時候的趣事，鍛煉學生的語言組織能力和自信心。

三、結(jié)束語

總的來說，略讀不是字面看起來的“粗略而過”，應是要做到“精略有致”。使用略讀課文，一方面，有助于培育和開發(fā)學生的文學素養(yǎng);另一方面，也有助于充實學生的精神世界。新課程改革后的小學語文教科書，給予小學語文教師更多的拓展空間，只要敢于探尋，勇于嘗試創(chuàng)新，努力提升略讀課文的教學方法，閱讀課文勢必會成為學生在語文素養(yǎng)成長道路上的一塊穩(wěn)固的鋪路磚。

參考文獻：

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