梁金明

【摘 要】數(shù)學(xué)在日常生活中極為常見，具有廣泛的運(yùn)用空間。小學(xué)階段屬于學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力屬于教學(xué)重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目標(biāo)，必須對數(shù)學(xué)學(xué)科予以重視，完善小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)。然而，有些小學(xué)未對數(shù)學(xué)解題教學(xué)予以重視。本文將圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)進(jìn)行探討，致力于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解題;教學(xué)

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.所采用的教學(xué)方式相對單一

數(shù)學(xué)知識在日常生活中處處可見，屬于其中必不可少的構(gòu)成部分，譬如在超市購物便會出現(xiàn)首付款等現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，直接關(guān)系到其未來發(fā)展，若長期采取單一的教學(xué)模式，往往難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.所運(yùn)用的解題思路相對固定

考試作為在前期數(shù)學(xué)解題教學(xué)中當(dāng)做單一評價準(zhǔn)則，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師要求學(xué)生掌握一種解題方式便可以了，此種教學(xué)方式在一定程度上容易限制學(xué)生全面發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生思維拓展，未能深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的必要性。

3.找不到適宜的切入點(diǎn)

不少教師將數(shù)學(xué)教材內(nèi)的例題作為教學(xué)重點(diǎn)，有些小學(xué)生雖然掌握了解答例題的，但難以舉一反三，不知道怎樣解答同類型問題，存在死記硬背的問題，缺乏自主思考和分析的思維能力，對于和教材例題不同的問題，往往不知道如何下手，處于固定的思維模式自主。

4.解題規(guī)范性有待提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生一開始缺乏自主分析和解題問題的能力，在解題問題時存在猜測，往往不是很確定。然而，在實(shí)際解題環(huán)節(jié)，必須確保解題思路清晰和明確，若解題邏輯混亂，則往往難以取得正確解題答案。而這一現(xiàn)象與學(xué)生解題是否規(guī)范具有密切關(guān)聯(lián)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的有效對策

1.調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，課堂教學(xué)氛圍作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，關(guān)系到教學(xué)活動能否順利開展。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過不同視角分析相應(yīng)問題，讓學(xué)生的解題思路得以拓展，利用不同解題方法獲得同樣的解題結(jié)果，從中總結(jié)最具優(yōu)勢的解題方式。為調(diào)動學(xué)生運(yùn)用不同思路解答問題的能力，教師要專注鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生多元化解題思維奠定基礎(chǔ)。在新課改的指導(dǎo)要求下，教師要注重凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)上的主體地位，有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴心理，鼓勵學(xué)生積極嘗試和探索新的解題思路及方法，不對學(xué)生運(yùn)用何種解題方式做硬性規(guī)定，并讓學(xué)生對各種解題方式進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.貫徹教學(xué)與實(shí)際有效結(jié)合的教學(xué)理念

不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍將講解教材內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生開展的實(shí)踐活動相對較少，鮮少運(yùn)用貼近實(shí)際的教學(xué)案例或情境，使得學(xué)生難以靈活將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐之中。秉承盡信書不如無書的原則，通過讓學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容帶入到實(shí)際生活中思考和運(yùn)用，能夠起到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的效果。譬如，在感恩節(jié)額度時候，學(xué)生會用自己的零花錢給父母購買賀卡或鮮花，小明一共有12元錢，康乃馨一朵兩元，百合花一朵三元，玫瑰花一朵五元，小明可以采取哪幾種購買方式？這種問題與生活相近，能夠喚起學(xué)生參與探究的積極性，且購買方式相對多樣，能夠讓學(xué)生在解答問題的過程中獲得成就感和滿足感。

3.增進(jìn)師生之間的交流溝通

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不少教師未注重師生和生生之間在課堂上的互動，往往傾向于采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使得整個教學(xué)氛圍相對沉悶、枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以讓學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)上，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺，難以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生自主分析問題和思考問題能力的目標(biāo)。針對此種問題，教師要注重多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生自主分析和思考相應(yīng)問題。譬如，教師可以學(xué)生以小組為單一分析同一問題，各個學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論分析后，總結(jié)最為恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ⒃谡n堂上進(jìn)行闡述，以此作為總結(jié)的基礎(chǔ)。通過合理規(guī)劃課堂互動環(huán)節(jié)，有利于增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，增進(jìn)師生之前的交流互動，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愿意主動和教師交流溝通，并結(jié)合實(shí)際情況，對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生自主分析和處理問題的能力在此過程中得到鍛煉和提升。

4.增強(qiáng)學(xué)生審題和分析問題的能力

考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定復(fù)雜性和抽象性，學(xué)習(xí)起來存在一定難度。學(xué)生在解題時，必須全面了解題目內(nèi)容，具備良好的審題能力，對于問題的解答具有對應(yīng)解題思路。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將圖畫、文字等大量運(yùn)用其中，其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)相對豐富。在開展數(shù)學(xué)解題教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理清楚解題思路，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對問題，注重訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀文字和圖片獲取信息的能力，這些直接關(guān)系到學(xué)生是否具備良好的審題及分析能力，故而須予以正視。

5.訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師要予以學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，此舉與能否提升學(xué)生解決問題的能力具有密切聯(lián)系。教師要在新課改的要求下，扮演好自身在其中的引導(dǎo)者職能，不再單純關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試考試成績，讓學(xué)生解決問題的能力在此過程中得到鍛煉，通過增強(qiáng)學(xué)生的問題解決技能，能夠讓學(xué)生具備厚積薄華的能力。

參考文獻(xiàn)：

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