宿良　趙明

摘 要：近年來，我國高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展得如火如荼，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究也取得了令人矚目的成績，眾多學(xué)者在現(xiàn)代學(xué)徒制及其實(shí)施中的師資水平提升等方面進(jìn)行了較為深入的研究，也取得了一定的成果。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)師資建設(shè)中還存在一些問題需要改進(jìn)，本文對現(xiàn)代學(xué)徒制師資情況的一些問題進(jìn)行了分析，并提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙師型;校企合作

引言

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師地位待遇穩(wěn)步提高，教師素質(zhì)能力顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐。但是，與新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸[1]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本情況

學(xué)徒制是一種在實(shí)際工作學(xué)習(xí)甚至生產(chǎn)中傳授技能的教育方式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制是在現(xiàn)代教育出現(xiàn)之前，作坊、商行及工廠中徒弟在師傅帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識和技能的傳藝活動(dòng)[2]，學(xué)徒在真實(shí)的工作場所中觀察師傅的實(shí)作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)作，逐漸學(xué)會師傅的技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)在二十世紀(jì)八十年代以后，以德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發(fā)達(dá)國家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制。德國的雙元制被認(rèn)為是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的典范，其重要的特征是完善的立法體系。1969年，德國頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面明確了雙元制的法律地位，將企業(yè)與國家、政府有機(jī)結(jié)合在一起[3]。

我國在借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。教育部于2014年頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，并于2019年出臺了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生實(shí)施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制這種簡單的師傅帶徒弟培養(yǎng)方式不同，也與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，將學(xué)生的成績與學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來，由企業(yè)進(jìn)行審核并將學(xué)生的情況進(jìn)行反饋，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的反饋對學(xué)生的成績進(jìn)行評定，充分體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中師資情況

在我國職業(yè)教育改革發(fā)展中，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)師資建設(shè)中還存在一些問題需要改進(jìn)。

一是“雙師型”教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)。目前，同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺。這主要表現(xiàn)在，（1）高職院校教師往往學(xué)歷層次并不低，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，這主要是因?yàn)槁殬I(yè)院校在招聘教師時(shí)偏重學(xué)歷要求，而忽視實(shí)操技能要求;（2）企業(yè)師傅雖然具有較高的技能水平，但缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這主要是因?yàn)槠髽I(yè)技術(shù)人員未經(jīng)過專業(yè)教師培訓(xùn)，教學(xué)技巧匱乏。

二是企業(yè)積極性有待提高。通過對校企合作企業(yè)了解調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)存在擔(dān)心培養(yǎng)的學(xué)徒留不住、技術(shù)工人帶徒弟影響企業(yè)生產(chǎn)、生產(chǎn)崗位用于學(xué)徒培養(yǎng)增加生產(chǎn)成本等顧慮，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)校積極性高、企業(yè)積極性低的情況，進(jìn)而限制了企業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)學(xué)徒的可能性。

三是評價(jià)機(jī)制尚不完善。由于現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛完成試點(diǎn)，在國內(nèi)普及時(shí)間較短，積累經(jīng)驗(yàn)較少，尚未形成完善的教師評價(jià)機(jī)制和學(xué)徒評價(jià)機(jī)制，需在以后的實(shí)踐中不斷摸索完善。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的建議

一是進(jìn)一步完善相關(guān)規(guī)章制度。國家可以通過制定、修訂相關(guān)法律法規(guī)來明確高職院校、企業(yè)、學(xué)徒等參與主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，給予正確導(dǎo)向，健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制向良性發(fā)展。校企協(xié)同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同分擔(dān)人才培養(yǎng)成本，完善教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。

二是加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。目前，教育部已經(jīng)頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，引導(dǎo)高職院校推廣學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，通過校企分別設(shè)立兼職教師崗位和學(xué)徒指導(dǎo)崗位，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等辦法，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

三是加強(qiáng)對外交流學(xué)習(xí)。德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了完善的現(xiàn)對學(xué)徒制，是我們值得借鑒的典范。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與德國等國家交流協(xié)作，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際，發(fā)展出適合我國的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是培育實(shí)用人才的重要方式，通過校企共同努力，必將為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)力的人才支撐，為《中國制造2025》等重大戰(zhàn)略發(fā)展注入強(qiáng)大活力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，2019年8月30日

[2]喬忠玲.如何從傳統(tǒng)學(xué)徒制走向現(xiàn)代學(xué)徒制[J].科技風(fēng)，2017年9月上，（）：50-92

[3]段威，王利明，李真.關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（25）：42-45

作者簡介：

宿良，男，山東高密人，碩士研究生，山東科技職業(yè)學(xué)院教師，助教.

項(xiàng)目出處：全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會

項(xiàng)目編號：2017B35

項(xiàng)目名稱：現(xiàn)代學(xué)徒制師資水平可持續(xù)性提升途徑的研究