常雪琴

摘要：中學地理學科的教學目標正隨著教育職能的轉變而不斷發(fā)展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知 識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。本文就新課程改革下如何培養(yǎng)學生學習興趣、改變地理教學方式和提高學生自主學習能力等方面進行探討。

關鍵詞：新課程;高中地理;教學

地理課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質(zhì)服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。我們?nèi)绾无D變觀念，創(chuàng)新教學方式，提高地理課堂教學的質(zhì)量呢？

一、課堂教學力求形象直觀，把興趣培養(yǎng)貫穿始終

青年學生有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住青少年這一心理特征，在地理學習的開始就使他們 產(chǎn)生興趣。初中 中國 地理我國的行政區(qū)劃中，省級行政區(qū)的輪廓形狀是學生掌握的重點，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象，觀察有些行政區(qū)的輪廓象什么。高中地理第一章的內(nèi)容也正是容易培養(yǎng)興趣的開篇。學生對于宇宙的奧秘， 自然 奇觀，似乎知道點，但又說不清楚。教師用形象、直觀的三球運行儀、幻燈、模型、 圖片及手勢等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數(shù)據(jù)、資料，把這些看得見、又看不見的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學生很感興趣。

有的教材內(nèi)容，不太好理解，或是難記易忘，學生往往沒有興趣。教學中，在深入鉆研教材的基礎上，采用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。學生對“宇宙”的概念是難以理解的，但教師只要把孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事一講，然后問“孫悟空是不是到了天邊呢？沒有，他翻百個跟頭也不能到達天邊。這樣給學生形成“無限大”的概念?！疤臁本褪恰坝钪妗保敲础坝钪妗本褪菬o限大的空間，無限長的時間。如把勢均力敵的兩種氣團相遇形成的準靜止鋒比喻成兩個手勁差不多的同學掰腕子，手勢將保持不變，以此說明鋒面較長時間停留在某地區(qū)，從而影響該地區(qū)形成陰雨連綿的天氣。

二、改變教學方式，創(chuàng)新地理課堂教學

在地理課堂教學中，除了培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的良好習慣外，還應引進一定的競爭機制，以此激活地理課堂。大膽探索課堂教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣與創(chuàng)新精神。具體做法有以下幾個方面：

1.讓學生分組活動，完成學習目標與任務。探索地理課堂教學的創(chuàng)新。首先要營造一個寬松.活躍的課堂氛圍，調(diào)動好每一個學生的主觀能動性，使他們積極.愉快地學習。要做到這一點，可將學生進行分組，承擔不同的學習任務，互相激勵，共同完成學習目標。九義初中地理教材的每一章節(jié)都分若干個框題，各框題的課文內(nèi)容體現(xiàn)了不同的知識點，它們相互連接，形成一個有機的知識體系。在指導學習這些框題時，可安排學生這樣開展活動：有的組承擔閱讀課文的任務，有的組根據(jù)框題的內(nèi)容提出問題，其他組回答提出的問題，使同學們?nèi)巳碎_動腦筋，積極地參與到學習之中。這樣的課堂活動，營造了一個活躍.寬松的課堂氣氛，使學生興趣盎然。

2.讓學生進行朗讀.提問.討論.回答問題比賽。在上面的教學活動中，對于每個章節(jié)及每個框題的朗讀.提問.回答這幾項任務，在每個小組交錯進行，即每一小組都有機會進行各個項目的活動。在課堂教學活動中，對每一個項目都進行評比。評出優(yōu)勝者及活動積極分子。在這樣的機制下，看哪組讀得最好，提問最多，回答問題最好。在這樣的教學活動中，通過讀和聽，學生能從個各框題課文中吸收知識信息;通過問和答，可以對知識加以理解，從各個教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.進行讀圖比賽。指導讀圖，是地理教學的重點之一，是學生獲取知識，形成能力的最重要的手段。在九義初中地理教材中，有各種地圖和插圖。在指導學生讀圖時，同樣進行分組討論和量化評比，看哪組讀圖認真.仔細，看哪組說出的地理事物多，看哪組對圖形分析得具體.準確。通過讀圖指導，訓練學生的觀察能力，培養(yǎng)他們的分析問題.解決問題和歸納總結的能力。

4.進行歸納總結比賽。在完成讀圖、朗讀課文、提問、討論回答、教師精講幾項訓練和教學過程以后，教師應指導學生進行歸納總結，弄請課文知識結構，明確重點記憶的內(nèi)容，抓住關鍵，突破難點，同時還要借助練習題，進行答題比賽，鞏固知識，理解知識及對知識的遷移運用。通過這樣的教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新課堂提問，激勵和提高學生自主學習能力

課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力的提高，為了提高學生分析問題解決問題的能力，其中心目的是讓學生形成自主學習能力。因此，教師利用課堂提問來調(diào)動和激勵學生積極思維，積極進取。教師提出問題后，學生不一定都能準確回答，學生回答正確時，要及時給與肯定，學生回答錯誤時，要仔細分析原因，找出同學們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的共性問題，總結分析地理事物的方法和一般規(guī)律。讓回答錯誤的同學再分析回答類似的問題，使同學們最終都能準確分析回答問題，做到分析問題思路準確，增強學生分析問題的自信心。如：學習分析德國魯爾區(qū)的區(qū)位因素時，通過環(huán)環(huán)相扣的提問過程，同學們就能分析與此相關的美國東北部、英國中部、遼中南和京津塘等工業(yè)基地的區(qū)位因素。在學習《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》時，通過層層推進的提問，掌握了區(qū)位分析的方法，學習《工業(yè)的區(qū)位因素》時完全可以讓學生自己分析歸納其相同點和不同點。歸納分析和比較幾個地理區(qū)域或幾個地理事物的學習過程中，掌握分析地理事物的基本方法。通過同學們一次次的準確分析學習過程中，逐漸使學生形成自主學習地理知識的思維方法和提高自主學習的能力。

總之，課堂教學活動，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，不斷優(yōu)化課堂教學，它將有利于改變教師在教學中的形象和地位，充分發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進課堂教學的改革和素質(zhì)教育的實施。

參考文獻：

[1]陳常蘭.新課程理念下對高中地理教學的幾點思考[J].學周刊B版，2013，（8）

[2]莊朝暉.新課標下高中地理創(chuàng)新教學對策研究[J].課程教育研究，2015，（31）

[3]戚文曉.探究式學習在高中地理教學中的應用研究[D].山東：聊城大學，2017.