平措次仁

摘 要：雖然當(dāng)前素質(zhì)教育改革要求教師必須重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，尤其是在信息化快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生信息技術(shù)水平的培養(yǎng)與提升也成為了重要的研究課題。但通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的調(diào)查了解可知，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)水平相對(duì)較低，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提升。而合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前教學(xué)流行的學(xué)習(xí)方法對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)水平具有較為突出的促進(jìn)作用。因此，本文將在分析了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平相對(duì)較低的原因的基礎(chǔ)上，針對(duì)如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)研究

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平相對(duì)較低的原因分析

（一）自身課時(shí)因素具有一定的局限性

小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容主要涉及到兩個(gè)部分，操作部分包括office主要辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)操作、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基本操作等，理論部分包括計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史、操作系統(tǒng)常識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)常識(shí)等。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)所包含的內(nèi)容較為龐大、復(fù)雜，但與之相對(duì)的是，學(xué)生在校上課時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)信息技術(shù)的課程安排更是少之又少。在這樣的情況下，為了順利完成所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行壓縮，影響教學(xué)效果。

（二）小學(xué)生信息技術(shù)水平層次不齊

小學(xué)學(xué)生的生源素質(zhì)整體水平較差，通常情況下，一個(gè)班約五十名學(xué)生中，學(xué)困生的比例最高可以達(dá)到30%，這部分學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)正常信息技術(shù)的教學(xué)安排，需要教師進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。除此之外，只有約10%的學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，其余大半只有在學(xué)習(xí)意愿高漲、認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下才能跟上教師的節(jié)奏。因此教師需要將大量的時(shí)間浪費(fèi)在課堂輔導(dǎo)上，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用率十分低下，教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)理解存在誤差，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低

在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，除了基本的課堂任務(wù)外，基本上不會(huì)主動(dòng)探究問(wèn)題，更遑論是主動(dòng)提出問(wèn)題，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，教師即使想要提供幫助也無(wú)從著手，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

二、如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法

（一）明確適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)被引入了合作學(xué)習(xí)模式，只是一些教師并未取得理想中的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提高合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要手段。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程教師要注重為學(xué)生確定合理的合作學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生可以有足夠的自主探索空間。比如，教師在開(kāi)展“設(shè)置版面”這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)“感恩”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力，合作設(shè)計(jì)一個(gè)精美的版面作品，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

（二）注重分組與分工的科學(xué)性

在一些教師開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，在一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生的小組分工不夠合理，又或者沒(méi)有進(jìn)行合作分工，只是聚在一起討論。在這樣的情況下，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量并不高，也很難切實(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與，或者很難提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在新時(shí)期的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組成員和小組任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的合理分工。比如，在“制作電子小報(bào)”一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生合理地分解這一學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配個(gè)人需要完成的任務(wù)。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜索圖片，有的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找資料，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)美工，等等。在這樣有條不紊的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，彼此之間可以獨(dú)立解決一些問(wèn)題，又可以相互配合解決一些問(wèn)題，讓學(xué)生都能夠提高自身的學(xué)習(xí)效果，并且促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，推動(dòng)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效開(kāi)展。

（三）注重趣味性教學(xué)，令小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)同樣生動(dòng)有趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)抱有較濃的興趣，其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力也會(huì)比較大。因此，小學(xué)教師在開(kāi)展信息技術(shù)課的合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以融入游戲元素，激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的興趣，又或者在游戲化的教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)課的元素。在這個(gè)方面，教師可引入計(jì)算游戲、賽車游戲、金山打字游戲、鍵盤拼圖游戲等等游戲內(nèi)容，既可豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，又可保證信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的娛樂(lè)性與趣味性，可吸引學(xué)生的心神，鍛煉學(xué)生的指法。為了適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的信息技術(shù)水平，教師可在合作性的游戲教學(xué)過(guò)程中，合理地設(shè)置關(guān)卡。而這些關(guān)卡需要用到回車鍵、光標(biāo)鍵以及快捷鍵，等等，有利于充分地提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）在信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中同樣需要重視創(chuàng)新與探究教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。這不僅是新課改對(duì)每個(gè)學(xué)科教師的要求，也是信息技術(shù)課程教學(xué)的獨(dú)特要求。因此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及探究能力，促進(jìn)學(xué)生的多方面健康發(fā)展。比如，在“插入藝術(shù)字”這方面知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，其插入方法是多種多樣的，要求學(xué)生在自主探究的過(guò)程中探索多種多樣的方法。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要在合作探究的過(guò)程中提出個(gè)人的創(chuàng)新想法，在嘗試操作的過(guò)程中驗(yàn)證自己的創(chuàng)新想法。而在作品完成之后，教師可引導(dǎo)每個(gè)小組展示自己的創(chuàng)意作品，并且分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，每個(gè)小組還可以在有所反思的情況下對(duì)自己的作品進(jìn)行完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

為了有效的提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要制定明確適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、注重分組與分工的科學(xué)性，加強(qiáng)趣味性教學(xué)、視創(chuàng)新與探究教學(xué)，令小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)同樣生動(dòng)有趣，以此來(lái)最大限度地提升小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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