吳詩建

摘要：作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，識字教學(xué)嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，因此，采用科學(xué)的教學(xué)策略，提高小學(xué)生的識字能力，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡要分析小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，指出小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略，以期能夠提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);現(xiàn)狀;策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的必要途徑，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、理解能力較差，難以充分的理解和掌握生字，從而導(dǎo)致識字教學(xué)的效果較差[1]。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合識字教學(xué)的要求，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生的識字熱情，不斷提高小學(xué)生的識字能力，以提升小學(xué)生的語文水平。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不夠重視識字教學(xué)

目前，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師通常采用相同的教學(xué)模式，講解生字的音、形、義，忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使得教學(xué)氛圍枯燥、乏味，從而降低了識字教學(xué)的效率。

（二）識字教學(xué)模式缺乏新穎性

識字教學(xué)主要分為看圖識字和結(jié)合課文識字，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師主要依靠識字教材為主，把生字總結(jié)在一起進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)方法，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較低。

（三）課后練習(xí)作業(yè)不合理

為了鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師通常會(huì)安排大量的課后練習(xí)作業(yè)，強(qiáng)制要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以加深學(xué)生的印象。這種訓(xùn)練方式不僅加重了小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量不高[2]。另外，在抄寫過程中，一些小學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)對待練習(xí)作業(yè)，致使識字教學(xué)的實(shí)際效果較差。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

識字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字能力和閱讀能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)識字教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性和主動(dòng)性，以提高識字教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“狗”時(shí)，小學(xué)語文教師可以展示出各種各樣狗的圖片，讓小學(xué)生了解狗的外形、特點(diǎn)等，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）采用有效的教學(xué)方法，提高識字教學(xué)的效率

識字教學(xué)具有抽象性和枯燥性的特點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要采用有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高識字教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，引入游戲教學(xué)法，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，以提高小學(xué)生的課堂參與程度[3]。例如，小學(xué)語文教師可以利用“開火車”的游戲，讓學(xué)生依次讀出火車車廂上出現(xiàn)的生字，以增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，提高識字教學(xué)的效果。

（三）充分發(fā)散學(xué)生思維，提高小學(xué)生的識字能力

小學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)散學(xué)生思維，不斷提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升語文教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)，直觀、具體的展示教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對生字的理解和認(rèn)識，提高小學(xué)生的識字能力。例如，在學(xué)習(xí)“問”、“同”等半包圍結(jié)構(gòu)的字體時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示其書寫順序，幫助小學(xué)生理解其字形、字音和字義，以提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

（四）合理安排課后作業(yè)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量

大量重復(fù)的識字訓(xùn)練，不僅會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排課后練習(xí)作業(yè)，注意培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[4]。例如，在識字教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，小學(xué)語文教師可以安排制作卡片的任務(wù)，讓小學(xué)生把所學(xué)習(xí)的生字，制作成卡片，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要的影響，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)策略，不斷提高識字教學(xué)的有效性，以提升小學(xué)生的識字能力，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬麗萍.小學(xué)語文識字教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2015（02）：74～75.

[4]董丹.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（09）：228～229.