蘭平

摘 要：生物是一門學(xué)科，但生活告訴我們它不單是一門學(xué)科，因?yàn)樯锱c人密切相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生探知欲望強(qiáng)烈期，正確引導(dǎo)學(xué)生自主探索生物知識(shí)。教育的意義從來不是照本宣科，而是要利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的求知欲、讓學(xué)生利用自己的時(shí)間，閱讀相關(guān)的課外書籍、自己做問卷調(diào)查等方式養(yǎng)成愛思考、敢于動(dòng)手、樂于探究的學(xué)習(xí)方式解答自身疑惑，從而獲得知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 課堂教學(xué) 探究性

十九大提出“教育強(qiáng)國是民族復(fù)興的基礎(chǔ)”，這里明確地將“教育強(qiáng)國”放到了“民族復(fù)興”的戰(zhàn)略高度，每一位教職工肩上的擔(dān)子都更重了。在生物教學(xué)中，不能照本宣科，更應(yīng)思考如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，而探究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在探索中促進(jìn)自身的完善和發(fā)展，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生彼此交流和共同合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)相比其他教育方式更具教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)的自由空間和積極的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了重要條件，學(xué)生在探索的過程中不僅能夠豐富生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛力，這將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水準(zhǔn)的不斷提高，初中生面臨越來越多的新事物、新理念，極易導(dǎo)致其精力、注意力被分散。同時(shí)，初中階段的學(xué)生通常已經(jīng)具備了初步的自我意識(shí)，且這種自我意識(shí)相對(duì)之前的小學(xué)階段已經(jīng)有了極大提高。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法有效吸引初中學(xué)生的注意力，甚至?xí)箤W(xué)生失去對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力最有效的途徑，因此，初中教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將初中學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置上，將課堂交給學(xué)生，并全面掌握學(xué)生的興趣以及性格特征，從而針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式的過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)施為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將情境進(jìn)行導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師便可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“樹苗生長(zhǎng)之謎”，逐步引導(dǎo)初中生思考、分析樹在生長(zhǎng)的過程中所增長(zhǎng)的重量來自哪里，進(jìn)而通過播放樹木、花草等植物的生長(zhǎng)視頻逐步說明學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，并引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的角度進(jìn)行深入探索。在此過程中，教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主體的位置，從而逐步提升其學(xué)習(xí)興趣，在逐漸探索新知識(shí)時(shí)增加其學(xué)習(xí)自信心，最終提升課堂教學(xué)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新時(shí)期的社會(huì)需要的是綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力更是一個(gè)民族、一個(gè)國家得以長(zhǎng)久生存和發(fā)展的核心動(dòng)力。因此，在初中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以通過提出一個(gè)發(fā)散性問題讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其逐步使用自身創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式對(duì)問題進(jìn)行思考、展開討論并最終將問題有效解決。這種方式不僅能夠有效培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能夠鍛煉其邏輯思維能力、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“植物的生殖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“扦插材料的處理”主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、合作分析、組內(nèi)討論以及舉行辯論等形式創(chuàng)新教學(xué)形式，從而逐漸開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，有效完成教學(xué)任務(wù)。

三、重視生物實(shí)驗(yàn)的作用

生物同化學(xué)一樣，實(shí)驗(yàn)在學(xué)科中也占據(jù)著非常重要的地位，許多生物現(xiàn)象都是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，并且要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)的，因此初中生物老師在課堂教學(xué)中要重視生物實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一些現(xiàn)象和一些變化，這樣也有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。目前，有很多初中生物老師不重視生物實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的行為，因此只讓學(xué)生背一些實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，抄一抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以應(yīng)付考試，這是一種不正確的做法，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中必不可少的一部分，不能因?yàn)槠渌蚨鴶R置生物實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)一些結(jié)論性的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這個(gè)結(jié)論的得出感到困惑，不知道為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，通過生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加清晰地看到發(fā)展和變化，讓學(xué)生親自動(dòng)手，可以讓他們更加深入地感受生物的魅力，提高對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過動(dòng)手操作，可以加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。比如，練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，人的口腔上皮細(xì)胞等，在顯微鏡下，學(xué)生可以更加清晰地看到生物的細(xì)致構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)更多生物的奧妙，感受生物學(xué)科帶來的樂趣。[2]

結(jié)語

初中生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，它填充了學(xué)生未知知識(shí)體系的空白，也為學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的探究過程埋下了一顆“種子”。初中生物探究性教學(xué)為學(xué)生自主探究和學(xué)生彼此交流合作學(xué)習(xí)提供了條件，這一新型教學(xué)方式在素質(zhì)教育時(shí)代具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，為了更好地推進(jìn)探究式教學(xué)質(zhì)量的提高，讓我們?cè)诔踔猩锝虒W(xué)過程中，做一顆啟明星，為他們正確引導(dǎo)，讓教育的航母加速航行。

參考文獻(xiàn)

[1]孟凡華.初中生物學(xué)科研究教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].考試周刊，2017（50）：136-136.

[2]張青，黃桂秋.初中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查分析及建議思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（21）：147-149.