摘 要：和語言教育相同的是，數(shù)學(xué)教育是啟蒙階段中一門十分重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)在我國人民群眾日常生活中各個領(lǐng)域都有所體現(xiàn)，也在兒童成長過程中有所體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是各個學(xué)科學(xué)習(xí)的開始，妥善完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可以對學(xué)生獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨立思考能力的培養(yǎng)包含加強(qiáng)交流溝通以及教學(xué)情景化等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨立思考能力 培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性

1.幫助學(xué)生解決實際問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是各個學(xué)科教學(xué)工作得以順利開展的重要前提條件，他的重要性不單單是在考試分值占比比較大上有所體現(xiàn)，也在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用上有所體現(xiàn)，更是在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力上有所體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在遇到數(shù)學(xué)問題的情況下，積極使用數(shù)學(xué)思維去對各個問題的本質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行分析，在此背景之下自然也就可以解決數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)的邏輯思維是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，可以對學(xué)生日常生活中獨立思考問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度是沒有辦法和成年人相互比較的，而數(shù)學(xué)這一門學(xué)科可以對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生是否可以展現(xiàn)出十分嚴(yán)密的思維能力，只有從小開始對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定計算能力，才可以讓學(xué)生的邏輯思維變得更為嚴(yán)謹(jǐn)起來，最終也就可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，展現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力。[1]

2.為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童智力開發(fā)領(lǐng)域中一項十分重要的措施，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，可以為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生客觀認(rèn)識世界的開始，可以讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)出更強(qiáng)的理性，在面對困難的情況下，可以冷靜地去思考，有效的去解決問題，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作需要從小開始，小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)思想實際上是十分豐富的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)生逐漸對邏輯思維能力的重要性形成清晰的認(rèn)識，從而也就會在解決實際問題的過程當(dāng)中，嚴(yán)密的去思考，除此之外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在對其他各個學(xué)科中的問題進(jìn)行處理的過程中，自然是會顯得更為謹(jǐn)慎一些。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)獨立思考能力培養(yǎng)中存在的問題

學(xué)生小學(xué)階段中思想一般都呈現(xiàn)出一種圖像化的態(tài)勢，腦海當(dāng)中對知識的轉(zhuǎn)換一般都是會將文字轉(zhuǎn)換為圖像，在此過程當(dāng)中教師的引導(dǎo)就顯得十分重要，在得到科學(xué)合理的引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的思維習(xí)慣才會逐漸從以往的被動型向著主動性的方向發(fā)展，逐漸認(rèn)識到遇到問題的情況下需要依靠自己的思考來解決問題，而不是單純依賴教師對自己的引導(dǎo)，但是現(xiàn)階段小學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)領(lǐng)域中仍然存在一些問題。[3]

教學(xué)思想存在一定誤區(qū)，對學(xué)生思想不是十分重視，應(yīng)試教育是以往一段時間當(dāng)中我國主流教學(xué)思想，重視對學(xué)生最終的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核，但是卻沒有認(rèn)真地對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是一種不利于學(xué)生成長的教學(xué)思想，但是大多教師在此教育體制的影響之下，從始至終都是在此思想的引導(dǎo)之下開展教學(xué)工作，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，單純的由教師向?qū)W生講解各個知識點，不尊重學(xué)生的思想，將學(xué)生的思維限制在一定范圍內(nèi)，這肯定是對學(xué)生思維能力的不尊重，會在學(xué)生獨立思考能力養(yǎng)成的過程中，造成十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)獨立思考能力培養(yǎng)方法

通過設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考。如果想要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力，單純依靠學(xué)生自己去看書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一階段當(dāng)中學(xué)生展現(xiàn)出的思維能力不是很強(qiáng)，難以有效解決書本當(dāng)中的各個問題，一般情況下都僅僅是盲目的看書而已，看完書之后再問學(xué)生看到的是什么，學(xué)生有可能都沒有辦法回答此問題。在面對這一問題的情況下，教師需要依據(jù)典型的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并積極在原有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。比方說在向?qū)W生講述間隔這一問題的時候，教師可以使用不同顏色的籃球來設(shè)計問題，現(xiàn)有藍(lán)色和紫色兩種顏色的籃球，需要對這些不同顏色的籃球進(jìn)行排列，每兩個籃球之間需要間隔一個籃球，并且兩個紫色籃球之間需要間隔一個藍(lán)色籃球，總共排列八個籃球，一共有多少 中排列方法。因為這一問題是教師自己設(shè)置的，根本沒對教材當(dāng)中的實際例子進(jìn)行套用，所以學(xué)生在解決問題的過程中也是沒有辦法套用的，可以讓學(xué)生獨立的思考問題，而后讓學(xué)生在紙張上進(jìn)行繪畫，最終得出解決問題的方法，在經(jīng)過一段時間的思考之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的思維發(fā)散性是比較強(qiáng)的，也就說沒有受到以往一段時間當(dāng)中經(jīng)驗因素的影響，因此學(xué)生就可以從不同的角度上去對問題進(jìn)行分析，雖然從教師的角度上進(jìn)行分析，某些問題的答案是不正確的，但是這是學(xué)生獨立思考能力形成的一個重要過程，只有讓學(xué)生從各個角度上對問題進(jìn)行分析，才可以有效地解決問題，并讓學(xué)生在此過程當(dāng)中養(yǎng)成獨立思考能力，為學(xué)生日后走上正確發(fā)展道路上奠定堅實的基礎(chǔ)，最終也就可以在我國素質(zhì)教育策略貫徹落實的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。[4]

結(jié)語

在新課改深化水平不斷提升的背景之下，數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新速度不斷提升，教學(xué)方法也逐漸向著科學(xué)化及人性化的方向發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位也逐漸穩(wěn)定下來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨立探索思維，不單單是可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，也是可以讓學(xué)生的思維變得更為活躍一些，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)高深數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)，從而也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過程中，起到一定推動性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭久安，冀前前.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)探索——以圖形與幾何教學(xué)為例[J/OL].中國教育技術(shù)裝備：1-3[2019-09-28

[2]徐大旺.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)探討[J].才智，2019（27）：20.

[3]王鶴.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].才智，2019（27）：79.

[4]高蘭云.試析數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].才智，2019（27）：132.

作者簡介

楊懷生（1968.12—），男，漢，甘肅宕昌縣人，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)高級教師研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。