袁春艷

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)階段，生字生詞教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。但伴隨著一系列教學(xué)難題的出現(xiàn)，小學(xué)語文的生字生詞教學(xué)工作能否順利地開展成為當(dāng)下教師們亟待解決的一個(gè)難題。對此，教師需要改變過去落后的教學(xué)觀念，以新的眼光看待生字生詞教學(xué)工作;轉(zhuǎn)變落后單一的教學(xué)方法，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是靠枯燥的、乏味的、重復(fù)的練習(xí)幫助學(xué)生加深文字印象;教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生提高學(xué)生的識字效率，增加學(xué)生的文字儲備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生字生詞教學(xué);方法策略

在小學(xué)語文教學(xué)階段，生字生詞教學(xué)可謂是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)工作，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識多少字、理解多少詞就相當(dāng)于能夠讀多少書，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而書籍又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本來源，由此可見，在小學(xué)語文階段，生字生詞教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)工作。因此在這一教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真思考教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高識字學(xué)詞的效率，讓學(xué)生在文字的學(xué)習(xí)上打好基礎(chǔ)，以便于為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的成長空間。

一、轉(zhuǎn)變落后教學(xué)觀念

在當(dāng)下的一些教學(xué)理念中，認(rèn)為小學(xué)語文的生字生詞教學(xué)工作就是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的記憶，認(rèn)為只要通過教師的課堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課后通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的作業(yè)練習(xí)就可以穩(wěn)固知識。但是這樣的教學(xué)理念完全忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的奴隸，讓學(xué)生背上了一個(gè)“做任務(wù)”的包袱，非常不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生只是對文字停留在表面的理解，對文字的含義一直停留在一知半解的層次;對于教師來講，受這樣的教學(xué)觀念的影響，在課堂上，教學(xué)難以得到學(xué)生的回應(yīng)，教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展緩慢，教學(xué)效果也難以凸顯。

對此，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，重新認(rèn)知學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的地位，改變生字生詞教學(xué)的教學(xué)理念，認(rèn)真看待生字生詞教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的能動作用。為此，在語文教學(xué)過程中，需要教師樹立起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的理念，讓生字生詞教學(xué)工作更有序的進(jìn)行。教師可以采用游戲教學(xué)理念，通過游戲教學(xué)的方法改變學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的看法，提高識字學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。

二、改變單一教學(xué)方法

在當(dāng)下的生字生詞教學(xué)方法中，最為常見的就是在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字釋義，反復(fù)閱讀練習(xí)，然后通過大量的課后練習(xí)，以課后作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，并希望借此方式來加強(qiáng)學(xué)生對于文字的理解。但這種方式記憶打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對于低年級的學(xué)生來講，他們自身的自制力尚未達(dá)到一定水平，長時(shí)間的重復(fù)一件事，會讓他們對這件事變得極其反感，這樣的教學(xué)方法會非常不利于學(xué)生識字的積極性的培養(yǎng)，而且生字生詞教學(xué)也難以取得有效的成果。

對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用情景化教學(xué)的方法，通過游戲教學(xué)，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過游戲的方式，調(diào)整課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒，通過學(xué)生互動交流、深入探討的方式，讓學(xué)生進(jìn)行猜字游戲。如：“火燒橫山（打一字）——靈”，“雙手贊成——多此一舉”等。老師可以先拋出這個(gè)謎語，將班里學(xué)生分成若干組，進(jìn)行猜字游戲比賽，然后由學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過搶答或提問的方式，進(jìn)行分組比賽。通過競爭的方式，調(diào)動學(xué)生的好勝心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生動力，去積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

對于生字生詞教學(xué)來講，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)是學(xué)好生字生詞的基礎(chǔ)，但要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞的能力，增加學(xué)生的識字識詞數(shù)量，需要豐富課堂生字生詞教學(xué)內(nèi)容，在課余之外，還要找一些相對比較“麻煩”的字和詞，來供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生拓寬知識和鍛煉舉一反三的能力。例如，比較有名的是唐朝武則天創(chuàng)了“曌”字。老師可以讓學(xué)生們在課余時(shí)間查查這個(gè)字，關(guān)于它的歷史、釋義、運(yùn)用等等，還可以讓學(xué)生在下一堂課之前搜集類似于“曌”或其他也很有趣的字，來分享給老師或同學(xué)們。因此，豐富課堂教學(xué)不僅是豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，還有另一側(cè)面作用是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容不僅是在課堂，教師還可以推薦學(xué)生觀看一些類似于《漢字聽寫大賽》這樣的電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。對于學(xué)生來講，特別是還在小學(xué)期間，學(xué)生的各方面尚未發(fā)育成熟，長時(shí)間的重復(fù)練習(xí)文字，會產(chǎn)生疲勞感，適當(dāng)?shù)募尤胍曨l的元素，比如電視節(jié)目，能幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所言，對于小學(xué)語文課堂的生字生詞教學(xué)工作，需要教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，重新認(rèn)識生字生詞教學(xué)工作，由過去簡單的重復(fù)式教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，摒棄通過大量作業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來幫助學(xué)深加深對文字的記憶，可采用游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的交流與和合作意識的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的文字儲備。

參考文獻(xiàn)

[1]崔雨晴. 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（41）：383

[2]張永杰. 淺談小學(xué)語文識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，4（11）：125