彭蕾

摘 要：幼兒時(shí)期是發(fā)展人際交往能力的重要階段，針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，許多幼兒作為獨(dú)生子女，其在實(shí)際中缺少合作的環(huán)境，因此在人際關(guān)系的處理上沒(méi)有形成適當(dāng)?shù)男袨闇?zhǔn)則。為此在幼兒教育中需要通過(guò)合理的設(shè)置課程內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒人際交往能力，其中課程游戲化符合幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)幼兒人際交往能力。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;人際交往能力;案例分析

引言

課程游戲化可以使幼兒更為主動(dòng)、積極的參與到游戲活動(dòng)中，這樣可以使幼兒更好的與同伴進(jìn)行合作來(lái)完成游戲任務(wù)，使幼兒感受到樂(lè)趣的同時(shí)能夠樹(shù)立起自信心，并對(duì)培養(yǎng)幼兒人際交往能力有一定的推動(dòng)作用。本文通過(guò)案例分析研究課程游戲化對(duì)幼兒人際交往能力所產(chǎn)生的影響，提出了課程游戲化在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中所具備的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)為相關(guān)教育活動(dòng)提供參考建議。

一、在幼兒教育中課程游戲化的要求分析

在幼兒教育中游戲是推動(dòng)幼兒交往的重要途徑，根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，在幼兒教育中各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)結(jié)合幼兒其特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，保證教育活動(dòng)的組織具備趣味性、綜合性，這樣能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的要求。同時(shí)在課程游戲化中為了對(duì)幼兒人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，注意幼兒在參與游戲活動(dòng)中其所產(chǎn)生的情感態(tài)度;第二，注意幼兒在參與游戲活動(dòng)中所產(chǎn)生的肢體及語(yǔ)言的動(dòng)作。在在課程游戲化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)幼兒與他人之間的交流協(xié)作進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，以此來(lái)保證游戲活動(dòng)可以順利的展開(kāi)。

二、針對(duì)幼兒人際交往能力培養(yǎng)的課程游戲化設(shè)計(jì)分析

第一，設(shè)計(jì)游戲情境，在搭建游戲情境時(shí)，需要構(gòu)建起具備社會(huì)實(shí)踐特征的環(huán)境，以此來(lái)創(chuàng)建具備社會(huì)實(shí)踐特征的游戲活動(dòng)。

第二，合理設(shè)置人數(shù)，對(duì)于實(shí)踐游戲活動(dòng)需要保證其可以?xún)扇艘陨瞎餐瑓⒓樱源藖?lái)使幼兒能夠在游戲活動(dòng)中積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)游戲中幼兒可以體驗(yàn)多種角色所帶來(lái)的身份轉(zhuǎn)變，在角色扮演的過(guò)程中，能夠更加真實(shí)的投入到人際交往活動(dòng)中，從而更好的學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商及解決問(wèn)題。

第四，鼓勵(lì)親子游戲，親子游戲能夠使家庭教育更好地融入到對(duì)幼兒人際交往能力的培養(yǎng)過(guò)程中，并且親子游戲所提供的體驗(yàn)可以使幼兒更好的感受到合作的快樂(lè)，從而有效的增進(jìn)親子之間的感情。

第五，組織外出游戲，外出游戲活動(dòng)可以使幼兒更好的接觸到社會(huì)，給予幼兒真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)，在與他人接觸的過(guò)程中學(xué)會(huì)人際交往中的行為規(guī)則。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及游戲的過(guò)程中豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在游戲的過(guò)程中更好的與他人進(jìn)行交流、交往。

第六，設(shè)計(jì)演出活動(dòng)，演出活動(dòng)能夠使幼兒在表演游戲的過(guò)程中發(fā)揮其自我的創(chuàng)造力、執(zhí)行力、想象力，并且通過(guò)角色表演的方式能夠使其體驗(yàn)到與他人合作的快樂(lè)，對(duì)培養(yǎng)幼兒人際交往能力有著良好的幫助作用。

三、課程游戲化中幼兒人際交往能力的案例分析

本文選取角色游戲的案例探討在課程游戲化中對(duì)幼兒的人際交往能力所產(chǎn)生的影響。

1、角色游戲案例概況

（1）案例一

以完成商店經(jīng)營(yíng)為任務(wù)目標(biāo)，選取4名小朋友扮演不同的角色，分別為小偉、萌萌、小石頭、小堯，4名小朋友選擇了美甲店，四人穿戴整齊后開(kāi)會(huì)分配角色了。客人1：“美甲多少錢(qián)??？”小偉：“一塊錢(qián)一個(gè)人。你們是一起付還是分開(kāi)付，一起的話(huà)，要給我兩塊錢(qián)?！笨腿?：“我只有5塊錢(qián)，沒(méi)有一塊錢(qián)?！毙ィ骸皼](méi)有關(guān)系，我找你四塊錢(qián)?！崩蠋煱绯擅兰椎念櫩驮谝慌詿o(wú)意識(shí)的說(shuō)：“哎呀，好多人啊，這么多人都擠在這里，路都沒(méi)法走了。”小偉聽(tīng)了說(shuō)：“我給你們搬些小椅子做吧?！闭f(shuō)著跑幾趟教室，搬了六七張椅子后走到客人面前：“你們先去坐一會(huì)，等會(huì)輪到你了會(huì)叫號(hào)的?！毙プ谑浙y臺(tái)上，不時(shí)有顧客經(jīng)過(guò)，小偉探出頭大聲地詢(xún)問(wèn)：“你要做美甲嗎？”結(jié)束前5min，小偉拿著錢(qián)盒，開(kāi)心的對(duì)老師說(shuō)：“老師，你看，我們今天賺了好多的錢(qián)啊?！?/p>

在此次角色游戲中可以看出小偉表現(xiàn)較為活躍，而這也體現(xiàn)出了小偉有較強(qiáng)的人際交往能力，為此在實(shí)際的課程游戲化中可以將人際交往能力較弱及較強(qiáng)的小朋友分到一組，這樣能夠使小朋友之間相互感染，提高小朋友游戲興趣，這也對(duì)幼兒的人際交往能力進(jìn)行了有效鍛煉。

（2）案例二

佑佑在楓葉小鎮(zhèn)活動(dòng)中丟了自己的小背包，急的哭了起來(lái)。這時(shí)，籽籽出現(xiàn)了，詢(xún)問(wèn)佑佑的情況，并且?guī)椭佑右黄鹫冶嘲?，最后在超市的小吧臺(tái)上面找到了背包。通過(guò)丟失背包這個(gè)事件，請(qǐng)幼兒來(lái)一起討論，丟失背包后，我們可以怎么做，孩子們紛紛舉手表達(dá)。萌萌：“可以找警察叔叔，幫你找?！编洁剑骸翱梢哉遗笥褞湍阋黄鹫摇！弊炎眩骸跋胍幌胱约喝ミ^(guò)什么地方，是不是不小心落在了哪里?！?/p>

在此次角色扮演的過(guò)程中，小朋友們對(duì)自身的想法進(jìn)行了表達(dá)，這樣可以使小朋友更好的了解問(wèn)題發(fā)生時(shí)該如何處理，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中小朋友們進(jìn)行了合作交流，使小朋友在游戲活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，以此來(lái)促進(jìn)小朋友的人際交往能力的提高。

2、案例結(jié)果分析

在角色游戲中小朋友通過(guò)溝通交流確認(rèn)了自身的角色，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴合作來(lái)解決問(wèn)題，并且在完成游戲任務(wù)的過(guò)程中小朋友們更為團(tuán)結(jié)、友愛(ài)，使小朋友們的人際交往能力得到提高。由此可見(jiàn)課程游戲化在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中能夠促使小朋友之間更好的進(jìn)行合作交流，從人際交往的層面來(lái)看其為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上案例分析中可以看出在游戲的過(guò)程中有效的加強(qiáng)了幼兒之間的交流，推動(dòng)了幼兒之間的合作，并且在游戲的過(guò)程中幼兒可以更好的接受他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以更為自信的提出自身的想法，其對(duì)培養(yǎng)幼兒自主能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力都有著一定的推動(dòng)作用，使幼兒在人際交往的過(guò)程中能夠更好的尊重他人，達(dá)到文明禮貌、友好相處的目的。

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