李金玉

摘 要：隨著教育理念的不斷進(jìn)步，在小學(xué)階段的教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中，體現(xiàn)的是比較明顯的。因?yàn)橐酝恼Z文教學(xué)是比較枯燥的且缺少互動(dòng)的，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加互動(dòng)至關(guān)重要。教師首先就要明確自己教學(xué)的目的，帶著目的性去跟學(xué)生互動(dòng)，然后在教學(xué)的過程中融入教學(xué)游戲，提高學(xué)生的課堂參與度。最后，教師也應(yīng)該將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過提高學(xué)生之間的互動(dòng)來讓學(xué)生之間可以互相影響，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂互動(dòng) 應(yīng)用探索

目前，在我國很多小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教學(xué)的方式依舊保持著之前比較古板單一的教學(xué)方法。在這一種課堂上互動(dòng)是比較少的，而且一般都是由教師發(fā)起的。很多時(shí)候?qū)W生都是被迫地參與到與教師的互動(dòng)中的，比如教師讓學(xué)生站起來回答自己的問題，雖然可以說是一種互動(dòng)的形式，但是卻不是學(xué)生自愿的參與的，這一種互動(dòng)不僅會(huì)給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)心存恐懼，所以教師應(yīng)該改進(jìn)這一種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。[1]

一、明確教學(xué)的目的

很多教師在講課的過程中雖然會(huì)制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，但是在計(jì)劃實(shí)行的過程中并沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在這樣目標(biāo)不明確的課堂上也無法領(lǐng)悟到課程的真正含義，無法把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。而在這一種教學(xué)的模式下，師生之間的互動(dòng)更加的單一，一般都是教師去問學(xué)生“對不對”或者是“是不是”等一些簡單的問題來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但是教師應(yīng)該意識到，有時(shí)候問題的答案是比較明顯的，學(xué)生可以輕易地就說出來問題的答案，這一種互動(dòng)就是無效的互動(dòng)。所以，教師在一開始與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，就應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)的過程中對學(xué)生進(jìn)行目的明確的引導(dǎo)。[2]

例如，在小學(xué)的語文課本《古詩兩首》一個(gè)章節(jié)中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是兩首古詩。教師首先就要明確自己要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，比如可以說是古詩詞的翻譯，或者是默寫。等到教師明確了自己的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就可以對學(xué)生進(jìn)行一些簡單的提問，教師可以說出來詩句，讓學(xué)生學(xué)著去翻譯。或者自己說出來翻譯的句子，讓學(xué)生說出來對應(yīng)的古詩詞。讓學(xué)生知道自己開口的目的是什么，而不只是簡單的開口應(yīng)和。

二、教學(xué)游戲的融入

在學(xué)生成長的過程中，游戲是十分重要的一部分。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，游戲可以讓學(xué)生始終保持著一個(gè)比較活躍的思維狀態(tài)，讓學(xué)生的情緒比較的飽滿。同時(shí)游戲也是一種很好的互動(dòng)形式，學(xué)生比較愿意主動(dòng)地參與進(jìn)來。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┙虒W(xué)的游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，教師在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候，應(yīng)該注意從課本里面的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)的語文課本《烏鴉喝水》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是講述了烏鴉利用自己的智慧最后喝到了水的故事。在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些教學(xué)的游戲。比如，教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行一個(gè)小游戲，教師可以在桌子上面放一些小石頭、小鐵塊、小泡沫之類的物體，讓學(xué)生進(jìn)行石頭剪刀布，贏了的人可以選擇一個(gè)物體放到自己的水杯里面，水杯里面的水最先溢出來的學(xué)生就算是勝利，通過游戲來提高學(xué)生的課堂參與度。另外，教師在進(jìn)行游戲規(guī)則制定的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，不能是過于繁瑣，又或者是過于簡單毫無游戲樂趣的游戲。

三、小組合作學(xué)習(xí)方式的開展

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，自己一個(gè)人聽教師講課，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行筆跡的記錄，然后自己一個(gè)人去完成作業(yè)。在這一個(gè)過程中幾乎是沒有任何的互動(dòng)，這一種學(xué)習(xí)方式就很容易造成一種后果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根本就發(fā)現(xiàn)不了自己的錯(cuò)誤，造成大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。所以，針對這一種情況，教師就可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間通過互動(dòng)去相互影響和學(xué)習(xí)，提高自己的語文水平。

例如，在小學(xué)的語文課本《找春天》一篇文章中，內(nèi)容是比較簡單且充滿了童真的，所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過彼此之間的互動(dòng)一起去預(yù)習(xí)。等到學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)束了之后，教師就可以讓學(xué)生選擇一個(gè)小組的代表去分享自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，對于學(xué)生來說也是一次自我展示。教師在將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的時(shí)候應(yīng)該注意每一個(gè)小組里面都應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有一個(gè)比較活潑的學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)生一起互動(dòng)，確保學(xué)生在加入了學(xué)習(xí)小組之后是有所收獲的。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，以及教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，提高課堂上的互動(dòng)是一種必然的結(jié)果。教師在應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該體現(xiàn)出互動(dòng)性來。但是教師也應(yīng)該意識到，增加課堂上的互動(dòng)是一個(gè)長期的過程，教師要讓學(xué)生能夠意識到參與到互動(dòng)中能夠帶給自己的益處，主動(dòng)地參與進(jìn)來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢萌萌.試談在小學(xué)語文的教學(xué)中如何使用多媒體[J].小學(xué)課程，2017.

[2]侯新燕.淺談在小學(xué)語文的教學(xué)中如何通過互動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].課程教育研究，2015.