吳蓮蓮

摘 要：長久以來，應(yīng)試教育理念深深影響著廣大的職高教師，致使單方面的傳統(tǒng)的教學(xué)方式充盈在課堂之中，減弱學(xué)生在課堂當(dāng)中的存在感，降低學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的積極性。所以，為了實現(xiàn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成，教師也應(yīng)當(dāng)全面融合素質(zhì)教育理念的思想，對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式進行變革，從而讓科學(xué)的教學(xué)方法助推職高數(shù)學(xué)課程的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣;職高數(shù)學(xué);高效

新一輪課改的推進，意味著職高數(shù)學(xué)的發(fā)展也邁入了嶄新的階段，這也為職高數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，使得教師不斷轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為，不斷調(diào)整教學(xué)方法，以便提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。所以，職高數(shù)學(xué)學(xué)科的教師也應(yīng)當(dāng)緊隨時代的發(fā)展需求，不斷更新教育教學(xué)的觀念，并在實踐教學(xué)中進行滲透，助推數(shù)學(xué)知識的有效講解。

一、注重興趣引導(dǎo)，奠定高效基調(diào)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力源泉，也是學(xué)生主動進行知識建構(gòu)的直接體現(xiàn)，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識的過程中，教師激發(fā)學(xué)生的認知興致，能夠為高效課堂的生成奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確看待趣味課堂和高效課堂之間的融合性，努力嘗試適應(yīng)學(xué)生興趣偏好的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在產(chǎn)生興致的前提下，主動耗費自身的經(jīng)歷，進行數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，使得學(xué)生在高漲的情緒中，能夠進一步增強自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀愿望。

例如，在《充要條件》的內(nèi)容講解中，教師就可以基于本節(jié)課講解的“充要條件的定義”“充分不必要條件”等內(nèi)容，進行游戲活動的創(chuàng)建，使學(xué)生在參與游戲中，進一步深化對本節(jié)課知識的理解。在課下，教師將一些判斷充要條件的習(xí)題錄入課件當(dāng)中，作為游戲教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂中，當(dāng)教師向?qū)W生講解了《充要條件》中的基本數(shù)學(xué)內(nèi)容后，教師將提前制作的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的判斷結(jié)果進行答題權(quán)的爭奪，對于獲得答題權(quán)且對課件中習(xí)題回答正確的學(xué)生，獲得勝利。

顯而易見，教師應(yīng)用游戲的形式變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的認知興致，促使學(xué)生主動完成對數(shù)學(xué)知識的認知和建構(gòu)。

二、改革整體結(jié)構(gòu)，突出本位價值

在以往的職高數(shù)學(xué)課堂中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)與學(xué)習(xí)看做是兩個單獨的過程，認為教師在課堂中需要做好的是教學(xué)的工作，而學(xué)生在課下需要做好的學(xué)習(xí)的工作，而伴隨新課改的教育理念發(fā)展我們可以看出，這樣的想法是片面的，課堂并不僅僅是教師的主場，學(xué)生進行知識建構(gòu)的主要場所也在課堂之中，所以，為了提升學(xué)生認知數(shù)學(xué)知識的品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的本位價值，讓學(xué)生盡可能地依靠自身的作用進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》中，主要涉及的數(shù)學(xué)知識有“指數(shù)和指數(shù)函數(shù)的概念”“指數(shù)函數(shù)的圖像”等，結(jié)合上述內(nèi)容，當(dāng)教師在課堂中向?qū)W生講解時，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的反應(yīng)進行觀察，從而基于學(xué)生的實況，進行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得學(xué)生能夠在具備差異化水平的小組中，進行相互配合，在發(fā)揮集體智慧的過程中，逐步完成對《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》中數(shù)學(xué)知識的認知。但是，在讓學(xué)生實際開展合作前，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進行自主思考，產(chǎn)生屬于自身的見解，使得學(xué)生在合作中也能夠促進自身的發(fā)展、

不難看出，教師組織學(xué)生開展合作活動，能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的主體本位，讓學(xué)生在相互配合的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效認知。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題，促進思維發(fā)展

職高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是圍繞著問題開展的，同時，促進學(xué)生思維的活躍與發(fā)展，也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目標，因此，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維作為起點，通過問題的巧妙設(shè)計，讓學(xué)生自主進行思考。而在實踐教學(xué)中進行問題的設(shè)計，為了將問題的應(yīng)用價值最大化，教師也應(yīng)當(dāng)注意兩個方面，首先，問題的提出應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生在深思后能夠認知背后的數(shù)學(xué)知識;其二，教師應(yīng)當(dāng)注意問題提出的時機，從而進一步活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)認知。

例如，以《函數(shù)》為例，為了深化學(xué)生地函數(shù)概念的認識，教師就可以應(yīng)用問題的巧妙設(shè)計，促進學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂中，教師向?qū)W生設(shè)定“函數(shù)構(gòu)成的主要要素是什么？”“函數(shù)當(dāng)中具有兩個變量，那么兩個變量就可以形成函數(shù)了嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《函數(shù)》中的內(nèi)容進行深入思考，從而讓學(xué)生在深思中，逐步理解函數(shù)的概念，能夠判斷兩個變量間的關(guān)系是否可以構(gòu)成函數(shù)等知識。

總而言之，教育教學(xué)的過程是一個不斷發(fā)展的過程，在職高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中依然如此，作為職高的數(shù)學(xué)教師，我們也不能落后于時代，而是應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，進行大膽的思考，用于探索，通過對學(xué)生的興趣調(diào)動、教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，以及問題的巧妙提出等形式，逐步實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新，從而助推高效數(shù)學(xué)課程的建構(gòu)。

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