鄒文 鄒絢

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，語(yǔ)文的知識(shí)能從我們生活中的方方面面都表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文一直都是小學(xué)課堂中非常重要的一門(mén)科目，但是它所包含的內(nèi)容豐富且龐雜，如果老師在授課時(shí)不采取一些有效的措施，將會(huì)讓學(xué)生提不起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ詈艹Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象，每個(gè)人都會(huì)接受到不同方式和程度的暗示，尤其處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們更加容易接受到心理暗示的影響。如果能將心理暗示恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在課堂教學(xué)中，將會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);心理暗示

近年來(lái)，隨著新課改的大力推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)著重放在了提高教師的教法，而不重視學(xué)生的主體地位行為。學(xué)生的心理發(fā)展歷程與語(yǔ)文的教學(xué)是相輔相成、相互影響的，合理的運(yùn)用學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和健康的心理發(fā)展。小學(xué)生所處的階段特別容易受到暗示心理的影響，如果老師能合理得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好暗示心理，將會(huì)起到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用暗示心理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的分析

1、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用暗示心理的現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)在的教育情況可知，小學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀。由于性格、行為、情緒都存在著階段性的特點(diǎn)，這就要求老師要運(yùn)用合理的方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)心理暗示的方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)和思想品質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)。然而，從目前教學(xué)中的運(yùn)用的現(xiàn)狀來(lái)看，卻并不樂(lè)觀，師生的教與學(xué)的日常任務(wù)已經(jīng)占據(jù)了很大的一部分空間，老師還要強(qiáng)化的暗示心理運(yùn)用，無(wú)疑增加了老師的負(fù)擔(dān)。在我們的語(yǔ)文教材中包含的豐富的人文精神和文化知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用暗示心理的重要性

小學(xué)語(yǔ)文作為初級(jí)學(xué)習(xí)階段也是重要學(xué)習(xí)階段，主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐的綜合培養(yǎng)，該階段的學(xué)生對(duì)生活充滿興趣與無(wú)知。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)增加課本內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)的同時(shí)，了解生活、領(lǐng)悟生活，豐富他們的拓展能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分老師僅將自己作為課本內(nèi)容的傳達(dá)者，以完成課本教學(xué)為己任，并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)的意義所在，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師可以充分運(yùn)用心理暗示手段，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生心理潛力，不但可以減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，可以迅速且有效的傳遞教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、運(yùn)用暗示心理進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體對(duì)策

1、通過(guò)環(huán)境暗示

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)生的思考能力和模仿能力也隨之產(chǎn)生變化，很多小學(xué)生都有著不亞于初中學(xué)生思考力的水平。小學(xué)生雖然年齡較小，思維力卻更加活泛，索然無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法抓住小學(xué)生的注意力。所以，當(dāng)老師開(kāi)始準(zhǔn)備講授一堂新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的情景暗示學(xué)生的刺激，會(huì)迅速地抓住學(xué)生們的好奇心，將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的事物，能將學(xué)生順利的帶入到老師搭建的課堂情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生探索思考將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，還可以從不同的角度去刺激和感染學(xué)生，以增強(qiáng)信息傳遞的有效性，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的效果。在小學(xué)階段，學(xué)生最重要的就是進(jìn)行識(shí)字和寫(xiě)字，老師可以和家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生制作名片卡，方便學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，而且能讓學(xué)生們自主自發(fā)的認(rèn)識(shí)漢字。在教室也可以進(jìn)行合理的布置，比如：課程表、黑板報(bào)等方式，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感染力和引導(dǎo)學(xué)生不斷地融入班集體。這樣學(xué)生既可以在環(huán)境中學(xué)習(xí)又可以和同學(xué)共同學(xué)習(xí)交流和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

2、通過(guò)語(yǔ)言暗示

在以往的課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生之間的交流較少，大多情況都是老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生接受知識(shí)效果差。而老師通過(guò)運(yùn)用課件、視頻、圖畫(huà)等信息技術(shù)方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地開(kāi)展課程教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)與交流。有了老師之前的視頻、動(dòng)畫(huà)鋪墊，就能讓學(xué)生更加快速的體會(huì)到文章的內(nèi)容，而且在這個(gè)過(guò)程中老師可以憑借語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)言外之意，進(jìn)行信息傳輸，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在老師泛讀課文時(shí)，學(xué)生既能受到感情的感染，又能接受到意義的啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是最常見(jiàn)也是對(duì)學(xué)生影響最大的，具有很大的暗示作用，如果老師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好暗示作用，能直接提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，情感態(tài)度以及價(jià)值取向。而且，語(yǔ)言通過(guò)口頭的表達(dá)，還能通過(guò)文字的形式，一般是評(píng)語(yǔ)和導(dǎo)語(yǔ)兩種情況。合理的評(píng)語(yǔ)不僅可以有效的點(diǎn)播學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于接受，并且能及時(shí)的改正或加強(qiáng)優(yōu)缺點(diǎn)。既能夠發(fā)揮因材施教的左右，又能夠有效地提升學(xué)生對(duì)老師尊敬感和平等感，啟發(fā)學(xué)生的思維。

3、通過(guò)活動(dòng)暗示

老師除了傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。但是，小學(xué)生接觸的語(yǔ)文知識(shí)更多的是要靠教師的課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)，那么應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用呢？老師可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生們能深刻的感受到語(yǔ)文的魅力。因此，在教學(xué)中多組織不同內(nèi)容和形式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)是可取的方式，老師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容涉及不同的課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生們的互幫互助、互相交流學(xué)習(xí)，更好的理解課本知識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們往往更容易被進(jìn)行心理暗示，因?yàn)樗麄冋幱谛那榧な?、情感表露的時(shí)候，老師此時(shí)可以引導(dǎo)誘惑學(xué)生主動(dòng)探索，更容易理解課本中的知識(shí)。而且，在活動(dòng)過(guò)程中，老師的動(dòng)作、表情和眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和感染的作用，一個(gè)小的鼓勵(lì)動(dòng)作，都會(huì)激勵(lì)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

暗示心理在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的方式是多種多樣的，但不管是哪一種方式的暗示心理手段，老師都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握其關(guān)鍵點(diǎn)，注意到適人、適時(shí)這兩點(diǎn)情況，適人是指根據(jù)不同年齡階段的小學(xué)生，通過(guò)觀察分析學(xué)生的個(gè)性、性別、知識(shí)水平和理解能力，合理的運(yùn)動(dòng)暗示心理手段進(jìn)行課程導(dǎo)入。適時(shí)是要把握好運(yùn)用暗示心理的最好時(shí)機(jī)。只有在鋪墊得很充分的時(shí)候，才能說(shuō)出暗示內(nèi)容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和面對(duì)不同情況采取不同的暗示心理，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給與學(xué)生鼓勵(lì)和力量，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春芹.心理暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧教育，2016（2）：73-74.

[2]李守秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理教育的有效運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2017（5）.

[3]張桂珍.積極心理暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（13）.