龐馮連

摘 要：本文結(jié)合微信公眾號(hào)平臺(tái)，以課例“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)中;結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性的作用，并提出應(yīng)用中存在的新問(wèn)題和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：微信公眾號(hào);翻轉(zhuǎn)課堂;基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成;生物教學(xué)

微信公眾平臺(tái)是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，有對(duì)話交流、管理資料、自動(dòng)回復(fù)、自定義菜單等功能。個(gè)人可綁定手機(jī)申請(qǐng)屬于賬號(hào)，通過(guò)審核后，可在后臺(tái)編輯并發(fā)布內(nèi)容[1]，為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)信息的共享與推送提供了一個(gè)公眾方便快捷的平臺(tái)。課前學(xué)生在公眾號(hào)里觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上則變成教師與學(xué)生交流、解答學(xué)生提出的問(wèn)題、組織和參與小組活動(dòng)、指導(dǎo)作業(yè)完成的方式[2]，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力和及時(shí)高效反饋課堂效果的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種生動(dòng)活潑的先學(xué)后教的形式，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律[3]，可以嘗試借助這種教學(xué)作為提高這節(jié)課程教學(xué)高效性的突破口。結(jié)合這節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者自創(chuàng)本節(jié)課堂教學(xué)效果結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，尋求達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

一、課前準(zhǔn)備活動(dòng)

（一）分析教材，搜集素材，制作視頻

“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這部分位于新課標(biāo)人教版高中生物教材“基因的表達(dá)”第一節(jié)，主要由轉(zhuǎn)錄和翻譯兩部分構(gòu)成，內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的知識(shí)內(nèi)容比較多，學(xué)生容易模糊不清且易于混淆。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容及要求，筆者將本節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為連續(xù)的兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的內(nèi)容主要包括：①RNA的種類、結(jié)構(gòu)和功能，②基因轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，③比較基因轉(zhuǎn)錄與復(fù)制的不同;第二課時(shí)的內(nèi)容主要包括：①密碼子和反密碼子的關(guān)系，②基因翻譯的過(guò)程，③比較基因翻譯、轉(zhuǎn)錄和復(fù)制的不同。收集相關(guān)的教學(xué)素材，創(chuàng)建教學(xué)視頻和每個(gè)微視頻都按照“新課導(dǎo)入—內(nèi)容講解—反饋練習(xí)—課堂小結(jié)”的思路編排，內(nèi)容配備有Flash動(dòng)畫(huà)演示，在整個(gè)微視頻中貫穿有教師旁白解說(shuō)。通過(guò)每個(gè)微視頻將內(nèi)容繁雜又容易混淆的知識(shí)點(diǎn)碎片化，每一個(gè)視頻都有相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案配合學(xué)習(xí)和鞏固，逐個(gè)突破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）“微信公眾號(hào)”為載體的在線學(xué)習(xí)

視頻課件和自主導(dǎo)學(xué)案制作完成后，再通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布基于微課視頻、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生關(guān)注微信公眾賬號(hào)，接受學(xué)習(xí)任務(wù)后利用手機(jī)以微信公眾號(hào)為載體完成學(xué)習(xí)任務(wù)（看視頻、做練習(xí)等）。提醒學(xué)生將學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)并交給科代表匯總后上交教師，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題、完成練習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)體會(huì)來(lái)制訂本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)方案。

（三）制作自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖和反饋練習(xí)題。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：①概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，并比較兩者與復(fù)制的異同;②概述密碼子和反密碼子的不同;③學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系;④嘗試構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);⑤領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括：①RNA的種類與作用;②轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)包括：①密碼子、反密碼子的區(qū)別和聯(lián)系;②堿基、密碼子和氨基酸對(duì)應(yīng)數(shù)量關(guān)系。

將“轉(zhuǎn)錄和翻譯”中的重要知識(shí)點(diǎn)以表格填空的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看微課視頻邊填空完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，及時(shí)掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，找到自己存在的問(wèn)題并用問(wèn)題本集中起來(lái)。針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每一份導(dǎo)學(xué)案都合理設(shè)計(jì)一定難度的練習(xí)題，進(jìn)行反饋練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固和教師調(diào)整教學(xué)方案。

二、課堂小組合作與交流

（一）知識(shí)回顧與鞏固

筆者把本節(jié)課的重難考點(diǎn)和學(xué)生疑難問(wèn)題整合形成的一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，作為翻轉(zhuǎn)課堂小組合作的主線。在課堂上，第一個(gè)環(huán)節(jié)都是教師先對(duì)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，將課外學(xué)習(xí)的視頻在課堂上統(tǒng)一再播放一遍，在播放過(guò)程中穿插一些學(xué)生所遺留的突出問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的基本程度。

（二）疑難解答

按照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，整理好自測(cè)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)頻率較高的突出問(wèn)題，并展示在PPT中準(zhǔn)備詳細(xì)講解，部分錯(cuò)誤率較低的題目則由小組成員內(nèi)部交流，自行解決，無(wú)法順利解決再尋求教師的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)較多的突出問(wèn)題是：

1.三種RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分別是怎樣的？為什么mRNA具有攜帶遺傳信息的功能？

2.DNA如何把遺傳信息傳遞給mRNA？

3.DNA的轉(zhuǎn)錄和復(fù)制有不同點(diǎn)，但有無(wú)共同點(diǎn)？

4.教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題（3）進(jìn)行補(bǔ)充，這對(duì)保證遺傳信息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄有什么意義？

第二課時(shí)遺留的問(wèn)題主要包括：

5.mRNA上的4種堿基和組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸之間對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？如果是一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，最多能決定4種氨基酸，如果是二個(gè)或三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，最多又能決定多少種氨基酸呢？

6.密碼子和反密碼子有什么區(qū)別？分別有多少種？

7.一種氨基酸只有一種密碼子與之相對(duì)應(yīng)嗎？

8.什么是密碼子的簡(jiǎn)并性？密碼子簡(jiǎn)并性對(duì)生物的生存發(fā)展有何意義？

9.比較DNA的轉(zhuǎn)錄、翻譯和復(fù)制有異同點(diǎn)是什么？

（三）小組合作展示和交流

學(xué)生采用以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為分組原則的小組合作型座位就坐，以教學(xué)單元主題為任務(wù)，小組內(nèi)討論完成復(fù)雜問(wèn)題，安排小組輪流進(jìn)行單元課堂展示學(xué)習(xí)成果并順利解決ppt中的一些問(wèn)題。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作，以多種方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。如：小組一以實(shí)物投影的形式展示了小組準(zhǔn)備的三種RNA的結(jié)構(gòu)和功能，用軍事數(shù)字密碼類比mRNA中的堿基，數(shù)字密碼所代表的軍事信息類比mRNA中的堿基排列順序就代表攜帶的遺傳信息。教師接著詢問(wèn)：這些遺傳信息根本來(lái)源于什么？小組一成員回答：來(lái)源于遺傳物質(zhì)DNA。接著引導(dǎo)小組二完成問(wèn)題2，小組二的成員則以繪制表格的比較法完成DNA轉(zhuǎn)錄過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，教師從中進(jìn)一步著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以此類推，一步步引領(lǐng)學(xué)生解決每一個(gè)突出的問(wèn)題。在此過(guò)程中，為了保證非展示小組成員有效利用時(shí)間，非展示小組可以認(rèn)真聆聽(tīng)展示小組的展示，并安排人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小組展示中沒(méi)有解決的問(wèn)題，由各小組派代表隨時(shí)做好準(zhǔn)備搶答問(wèn)題，其他組員有意見(jiàn)可及時(shí)更正或予以補(bǔ)充。對(duì)于大家都無(wú)法做出科學(xué)解釋和分析的問(wèn)題，比如問(wèn)題4、8和問(wèn)題10，學(xué)生都是比較難全面正確地回答出來(lái)，需要教師引導(dǎo)全班小組對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論最終才能完成。與此同時(shí)，教師在這一過(guò)程中通常還會(huì)提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的思考和對(duì)知識(shí)的深層理解，從而逐個(gè)擊破問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

（四）總結(jié)和反饋

每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)強(qiáng)化和鞏固，教會(huì)學(xué)生解題的思路，通過(guò)前期知識(shí)的學(xué)習(xí)與課堂深化的答疑內(nèi)化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得意一定程度上的提高，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的理解，課堂上還可以再進(jìn)行一些難度較高的練習(xí)。最終歸納總結(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的全過(guò)程，同時(shí)以板書(shū)的形式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

老師根據(jù)學(xué)生的答題的情況、語(yǔ)言組織等方面，采用“合作競(jìng)爭(zhēng)積分和獎(jiǎng)勵(lì)制度”評(píng)價(jià)機(jī)制酌情予以加分獎(jiǎng)勵(lì)，以帶動(dòng)課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)分析和實(shí)際解決問(wèn)題，提高相互之間的交流與合作能力，切實(shí)將新課程所倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)行為中。

（五）課堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋

課堂上，教師安排不同層次難度的拓展練習(xí)讓學(xué)生固化知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇不同難度的練習(xí)題來(lái)固化知識(shí)。本節(jié)特別要強(qiáng)化堿基與氨基酸數(shù)目相關(guān)的計(jì)算，故選擇全國(guó)卷高考真題和相關(guān)變式訓(xùn)練題以幫助學(xué)生根據(jù)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程確定堿基和氨基酸的數(shù)量關(guān)系，如基因中每3個(gè)堿基對(duì)轉(zhuǎn)錄出mRNA中的3個(gè)堿基（一個(gè)密碼子），再翻譯成1個(gè)氨基酸（無(wú)特別說(shuō)明，不考慮終止密碼），老師小結(jié)對(duì)應(yīng)數(shù)量關(guān)系，并最終總結(jié)解題的思路和方法。

三、基于微信公眾號(hào)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

（一）課堂效果分析

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不一定很明顯。一方面，這也要求我們教師需要考慮不同層次學(xué)生的情況，最好能選擇一些難易程度逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)供不同層次的學(xué)生自主選擇。新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生在短時(shí)間無(wú)法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的安排和多元化的考核方式。這要求教師以后在教學(xué)中慢慢改變教學(xué)的風(fēng)格，提高各種處理資源的能力，尤其是提高制作與編輯視頻的業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能力;另一方面，學(xué)生則要在學(xué)習(xí)中不斷改變學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣以及及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡快適新課堂多元化的考核方式，從新課堂中鍛煉各種能力，尤其是語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

（二）實(shí)施中面臨的問(wèn)題及思考

在基于微信公眾號(hào)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，筆者感到了學(xué)生積極參與到生物課堂學(xué)習(xí)中的熱烈氣氛，促進(jìn)到了師生之間和學(xué)生之間真實(shí)的交流和合作互助，同樣也面臨著一些新的教學(xué)問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

1.課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重。在準(zhǔn)備資料時(shí)，教師對(duì)資源材料精簡(jiǎn)加工和篩選力度不夠，容易忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)耐力和承受力的限度，無(wú)意中給學(xué)生布置下繁重的自學(xué)任務(wù)，特別是要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)進(jìn)行自學(xué)，更容易花費(fèi)較多的時(shí)間在計(jì)算機(jī)操作上，這在很大程度上打消了許多學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，對(duì)造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的差距埋下了很大的隱患。這要求教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)篩選一些緊緊圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的材料來(lái)編制成簡(jiǎn)潔方便、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確和可操作性強(qiáng)的紙質(zhì)或者電子學(xué)習(xí)任務(wù)單，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，以便提高學(xué)習(xí)的效率。

2.師生交流不夠，自主學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終有些自制力和自主性不夠強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在收集問(wèn)題中敷衍了事，提出的問(wèn)題不合實(shí)際，甚至?xí)檬謾C(jī)做別的東西，老師也無(wú)法監(jiān)督得到。還有些學(xué)生對(duì)自學(xué)并沒(méi)有引起足夠重視，完成課前任務(wù)單時(shí)有抄襲他人的現(xiàn)象，不利于真實(shí)反饋學(xué)情以助調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致課堂低效能。由于學(xué)校規(guī)定不能攜帶手機(jī)進(jìn)校園，所以只能規(guī)定學(xué)生在周末特定的時(shí)間統(tǒng)一觀看視頻學(xué)習(xí)和老師交流，并要求所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

3.教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力不足。在生物教學(xué)中，筆者已經(jīng)結(jié)合多種途徑設(shè)計(jì)微視頻，但是在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和正確呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容上仍然存在很多不足，特別有些內(nèi)容想在微視頻上展示卻因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合的操作能力十分有限而力不從心。這迫切要求教師加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作，為以后教學(xué)中編輯內(nèi)容充實(shí)、主題鮮明的微視頻做準(zhǔn)備，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)資源，以提高備課的質(zhì)量。

4.優(yōu)差生兩極分化加大?；谖⑿殴娖脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以來(lái)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生優(yōu)差生兩極分化有加大的趨勢(shì)。小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的或表現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生總能表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性和積極性，能夠在主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)中得以不斷的鍛煉，主動(dòng)積極地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái);而對(duì)于那些生物基礎(chǔ)不是很好或者性格較內(nèi)向而又不善言辭的同學(xué)而言，在完成小組任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，則表現(xiàn)比較被動(dòng)。如果得不到教師的高度關(guān)注，則學(xué)習(xí)情況只會(huì)不斷惡化。這迫切要求教師關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的差異性，根據(jù)學(xué)生的反饋的情況盡量照顧到全體，在翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生們提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能地縮小差生與優(yōu)生的能力差距，這也有可能導(dǎo)致顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

上述以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為課例，探討在高中生物教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)微信公眾平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高中學(xué)生物教師教學(xué)水平，提升筆者所在學(xué)校的生物教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課借助微信公眾平臺(tái)為高中生物教學(xué)提供了一節(jié)跨時(shí)空新穎且可操作性較強(qiáng)的教學(xué)課例，同時(shí)也探討了翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題以及提出一些解決的措施，為以后生物教學(xué)改革提供部分具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的理論基礎(chǔ)。

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（作者單位：湛江市第六中學(xué)）