鐘振文

摘 要：隨著個性化素質(zhì)發(fā)展和閱讀的教學(xué)改革的推進，個性化閱讀作為一種能夠使學(xué)生形成自己的體會與理解，并將學(xué)生視作閱讀教學(xué)中主體的閱讀方式，在小學(xué)語文高年級的課程當(dāng)中進行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合使用，不但可以幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

關(guān)鍵詞：個性化;閱讀;高年級語文

1 引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力以及語言表達能力提升的重要教學(xué)方式，在教學(xué)過程中需要教師科學(xué)地進行引導(dǎo)與針對性的教學(xué)。個性化閱讀方式是素質(zhì)教育背景下一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新式教學(xué)方式，在應(yīng)用實踐的過程中教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，合理開展個性化閱讀教學(xué)活動，同時加強對學(xué)生自主閱讀過程中的引導(dǎo)作用，從而更好地發(fā)揮個性化閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，提升語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 個性化閱讀重要性

個性化閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，摒棄以教師理解為主的教學(xué)習(xí)慣，告別了模板式閱讀的局限，將人文情懷充分融入到閱讀教學(xué)中，凸顯人文情懷，尊重學(xué)生的理解與創(chuàng)造能力，讓閱讀不再成為應(yīng)試教育的必備能力之一。鼓勵學(xué)生通過有效閱讀探尋更加豐富的精神世界，讓學(xué)生真正思考人生、感悟世界，在閱讀中尋求更加富有的精神財富。這不僅是新課改中對教師提出的新要求，更是教育者所肩負的育人重任。

3 個性化閱讀在課堂實踐中出現(xiàn)的問題

3.1 教學(xué)實踐難度大

由于部分學(xué)校對于升學(xué)率的要求和考量，即便我國的教學(xué)改革進展和教學(xué)理念的更新有著廣泛的影響，但是填鴨式的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式依然存在。另一個現(xiàn)實問題是，相關(guān)的理論知識在課堂實踐當(dāng)中很難應(yīng)用，而個性化教學(xué)的方式方法在主流模式當(dāng)中也處于比較模糊的階段，致使個性化閱讀模式的實施只能流于形式。這種現(xiàn)狀不論是對教學(xué)目標(biāo)，還是對學(xué)生的未來發(fā)展都沒有益處。

3.2 對“個性化”的誤解使引導(dǎo)者角色缺失

由于教師對于個性化閱讀的含義有誤解，導(dǎo)致教師在課堂中的引導(dǎo)者角色有所缺失。部分教師過度關(guān)注學(xué)生的自主閱讀，這就容易使課堂過分活躍，學(xué)生發(fā)言漫無目的，只剩空談。甚至?xí)岢龉之惡推さ挠^點，來獲得大家注意，干擾了課堂的秩序。這種情況下，學(xué)生在課堂上也很難收獲知識，甚至?xí)x文本，對其的理解程度也達不到教學(xué)目標(biāo)。

4 個性化閱讀方法在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用

4.1強化課前教師指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量

個性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的正確引導(dǎo)與點撥，其最終目的在于優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在開展個性化閱讀前需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及新課重難點，制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)案，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。例如，在《負荊請罪》一文的教學(xué)中，教師就可以通過預(yù)習(xí)案的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀預(yù)習(xí)活動。首先，要求學(xué)生借助工具書對文中的生字進行熟悉，如“藺”“壁”等，在此基礎(chǔ)上能夠通讀全文。其次，要求學(xué)生自主查詢資料，初步了解“完璧歸趙”“負荊請罪”的大致歷史背景，為接下來的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。最后，就是由教師統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)，梳理文章脈絡(luò)，精細化教學(xué)。在學(xué)生個性化閱讀預(yù)習(xí)的活動中，教師要充分考慮到學(xué)生年紀特點，在教學(xué)時注意個性化閱讀學(xué)習(xí)的方法教學(xué)，結(jié)合預(yù)習(xí)案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生先找出完璧歸趙和負荊請罪之間的聯(lián)系，然后結(jié)合歷史背景了解當(dāng)時七雄并立狀態(tài)下秦國的實力。通過個性化的閱讀拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對作者生活背景以及思想的認識，激發(fā)學(xué)生對文章的獨特見解，優(yōu)化課堂教學(xué)。

4.2教師的適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀主動性

教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要找準(zhǔn)自己的定位，不但要使學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮個性化，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與學(xué)習(xí)的方向。

在實際的教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維帶領(lǐng)到正確的軌道上，還能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《珍珠鳥》這一課的時候，為了能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生了解文中描寫事物的特點，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生進行探究和思考。教師可以設(shè)置問題：珍珠鳥的外形特點是什么，從文章哪些語句中可以可以體現(xiàn)出來？珍珠鳥在飛翔、跳躍時有何動作特點，從哪里可以看出？然后讓學(xué)生仔細閱讀課文，解決問題。在尋找答案的過程中，學(xué)生帶著問題，對于文章中的內(nèi)容就會更加仔細的品讀，這不僅使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)生對文章中的內(nèi)容記憶也會很深刻。

4.3尊重學(xué)生個性化需求，開展多種教學(xué)方式

每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有屬于他們的思維方式和看待事件、世界的視角，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，要充分尊重學(xué)生的個性化需求，以平等交流的方式進行個性化閱讀教學(xué)。例如，在進行《桃花心木》的閱讀教學(xué)時，教師需要在學(xué)生進行閱讀前布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中思考這個故事表達了怎樣的觀點，作者對這個故事投入了怎樣的情感，并將優(yōu)美的詞句積累下來，將不認識、不理解的字詞畫下來。在閱讀任務(wù)反饋階段，有的學(xué)生認為作者是從種樹的經(jīng)驗去表達育人的經(jīng)驗，有的學(xué)生認為作者表達的是對自己人生成長的感悟，有的學(xué)生則認為作者寫下這篇文章應(yīng)該是為了將這種觀點傳遞給更多人，無論學(xué)生最終的回答是怎樣的，教師都不要急于下結(jié)論，要尊重學(xué)生的看法和觀點，給予他們充分表達的空間，并組織小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流討論中不斷挖掘文章的優(yōu)秀之處，加深他們對于文章內(nèi)容的感悟。

5 結(jié)束語

綜上所述，作為語文教學(xué)過程當(dāng)中的重要部分，閱讀教學(xué)是學(xué)生綜合語文能力塑造的重要方式，尤其對于高年級學(xué)生來說，正處在三觀塑造的關(guān)鍵時刻，文本理解能力更為重要。個性化閱讀模式的實踐，需要教師注意因材施教，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，推動個性化閱讀教學(xué)的展開，增強學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀愛好。

參考文獻

[1]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：126.

[2]伍玲.個性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（28）.