溫永安

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動中需要獲得的關(guān)鍵能力之一。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，這是新課改提出的要求，也是這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)決定的。因此本研究分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，旨在幫助提升高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

引言

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的思維能力、邏輯水平要求很高，以往的被動學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要逐步獲得自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵能力。但是就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，顯然很多學(xué)生都不具備這種能力，生本課堂構(gòu)建受到阻礙，基于此，作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動組織者，需要提出全面的教法改革意見。

1.趣味性課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的開端，以趣味性導(dǎo)入方式主導(dǎo)能夠起到直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，為后續(xù)的教學(xué)活動開展做好了鋪墊[1]。例如，“集合”相關(guān)知識的教學(xué)時，為了吸引學(xué)生注意力，并有效化解集合這一概念的抽象性，可以“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”這一俗語作為課堂開場白，引導(dǎo)學(xué)生理解可以將出生于同一地域的人看成一個集合，集合猶如一個圈子將事物以不同屬性進(jìn)行區(qū)分;又如在對“一一對應(yīng)”這一函數(shù)特性教學(xué)時，可以通過引入“一個蘿卜一個坑”這一句俗語作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入;再如，有關(guān)極限數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，可以“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這一李白著名的詩句作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容。這些導(dǎo)入內(nèi)容都將深層次地激發(fā)了學(xué)生的情感因素，從而促使他們以更加高昂的興致參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的動機(jī)，讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍。

2.師生互動教學(xué)，逐步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識，因此其自主能力養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)也難以得到落實(shí)。新的教育形勢下，學(xué)生在教學(xué)活動的主體性得到了肯定，因此作為教學(xué)工作者，我們可以以互動引導(dǎo)教學(xué)的方式，給學(xué)生釋放自主學(xué)習(xí)空間，使其自主學(xué)習(xí)意識逐步建立起來[2]。例如，在“概率”這一節(jié)課的課前引入環(huán)節(jié)，教師可以這樣做，拿住事先準(zhǔn)備好的硬幣拋向空中，再用手接住，并且讓學(xué)生猜測是正面朝上還是反面朝上，通過這樣的師生互動，課堂氛圍很容易活躍起來，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生迅速記住“概率”的含義。然后再講述“排列組合”相關(guān)知識點(diǎn)時，學(xué)生就會非常容易理解。教師提出問題“向上拋十次硬幣，有一次正面朝上的概率”，并且讓學(xué)生以三人為一個小組，進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生通過親身實(shí)踐，不僅解決了數(shù)學(xué)問題，而且還養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)置小組討論制度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就屬于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)，其中組織小組合作學(xué)習(xí)就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑和方法[3]。由于有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師要增加與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特征等，然后綜合這些因素將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)分組保證每個小組的綜合成績相當(dāng)，避免出現(xiàn)因?yàn)椴罹嗵蠖W(xué)習(xí)信心的現(xiàn)象。此外教師要為給個小組挑選一名德才兼優(yōu)的小組長來維持討論秩序和任務(wù)分工，確保每一名同學(xué)都能夠參與小組討論，在此過程中有利于讓每一位學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，有利于拉近同學(xué)之間的距離，有利于吸取同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)建模案例”這個知識點(diǎn)的時候，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本函數(shù)的概念、公式、性質(zhì)等，教師就可以采用小組討論的教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中教師要不斷巡視，首先，解決學(xué)生在討論過程中遇到的難以解決的重點(diǎn)難點(diǎn);其次，避免學(xué)生利用這個混亂的場面討論一些無關(guān)緊要的事情，從而失去了小組討論本身的意義;最后，要根據(jù)各個小組的討論進(jìn)度決定這個環(huán)節(jié)的結(jié)束時間以最大限度的節(jié)約時間。只有這樣，才能充分發(fā)揮小組討論制度的優(yōu)越性，在小組討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.為學(xué)生確定探究學(xué)習(xí)方向，確定探究目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)活動和交流的機(jī)會……。由此可見，探究式教學(xué)的成功之處在于內(nèi)容的設(shè)定[4]。對于一些基本的、大家熟知的定律、規(guī)律、定理在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中無需學(xué)生進(jìn)行探究，只要在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶并有效應(yīng)用即可，真正需要學(xué)生通過探究獲知的，是具有挑戰(zhàn)性的問題，大家需要共同合作才能解決的問題。例如，在函數(shù)的單調(diào)性的探究問題的教學(xué)中，畫出反比例函數(shù)y=1/x的圖像后問：這個函數(shù)的定義域是什么？它在定義域上的單調(diào)性是怎樣的？證明你的結(jié)論。學(xué)生按步完成這個探究，用描點(diǎn)法畫出函數(shù)的圖像，寫出它的定義域，說出它的單調(diào)性，并用定義加以證明。教師指導(dǎo)學(xué)生探究，并及時作出概括和評價，共同歸納出探究過程的四個部分，即畫圖像、寫出定義域、判斷單調(diào)性、證明結(jié)論，強(qiáng)調(diào)整個過程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，即在單調(diào)性證明中要注意到分式問題變形方法，一般是通分，對代數(shù)式的符號要作出說明，不等式兩邊同乘以一個負(fù)數(shù)時其不等式方向要改變等。

結(jié) 語

總之，自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效果，以生本教育理念作為指導(dǎo)，更多教學(xué)工作者重視起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識發(fā)展，學(xué)生也能夠在思維發(fā)展上獲得更加廣闊的空間。本研究分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望可以為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張全.高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)的教學(xué)問題分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018，10（02）：80-81.

[3]林寶海.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的教學(xué)策略[J].考試周刊，2018，20（02）：75-76，79-80.

[4]郭以輝.素質(zhì)教育理念下高中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2018，20（19）：86-87.