金俊

摘 要：在教育體制的深入改革以及社會對人才培養(yǎng)提出的新要求下，國家開始重視學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文作為其他課程的基礎(chǔ)和主力軍，而閱讀又作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力的高低對學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，甚至是語文素養(yǎng)的提升均有著積極的促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)的開展與實(shí)施，并運(yùn)用多種教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師缺少一定的重視，只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時進(jìn)行朗讀，并未對他們閱讀能力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。而隨著時代的發(fā)展以及社會對人才培養(yǎng)提出的新要求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，在閱讀中注重學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中提出自己的觀點(diǎn)和疑惑，并隨著閱讀的推進(jìn)，對產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考和探究，最后再進(jìn)行深刻的感悟。在這一過程中，既可以發(fā)展學(xué)生的語文思維，又可以使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的語文及其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育家布魯諾曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣?！彼裕谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，唯有此，學(xué)生才會主動參與到課堂教學(xué)中，對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在老師和同伴的積極影響下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的意識[1]。例如，在《女媧補(bǔ)天》這篇課文的教學(xué)過程中，可以通過將故事的方式開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，通過故事情節(jié)的進(jìn)一步深入，帶動學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，他們的思維能力和理解能力過于薄弱，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，通過播放《女媧補(bǔ)天》的動畫片或者是相關(guān)圖片，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的場景，讓學(xué)生時刻集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生對我國古代史神話故事的興趣并沒有隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成逐漸消退，而是渴望閱讀更多的神話故事，這時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，向他們推薦《中國神話故事》這本課外書，讓他們在書中盡情遨游，選擇一篇自己最喜歡的故事重點(diǎn)閱讀，然后寫出讀后感，并在“圖書分享會”上與老師和同伴進(jìn)行分享和討論。

2.營造寬松的閱讀環(huán)境

小學(xué)生喜歡無拘無束，能夠釋放自己天性、發(fā)揮主觀能動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想和他們的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)他們實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，營造輕松愉悅又不失組織性的閱讀環(huán)境[2]。只有這樣，學(xué)生才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)和閱讀中。此外，為吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知，讓他們在閱讀中有身臨其境的感覺，教師在教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容，開展相關(guān)的閱讀活動。例如，在《別了，我愛的中國》課文教學(xué)中，教師就可以組織開展朗讀比賽，在對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀的過程中，感受對于祖國的熱愛之情，另外，教師還可以有針對性的選擇當(dāng)下比較熱門的事件，如剛剛結(jié)束的“建國70周年閱兵大典”，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，加深他們的理解。

3.加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

在教育體制改革的促進(jìn)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中越來越重視學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教材內(nèi)容與以往相比也發(fā)生了較大的改變，出現(xiàn)了許多的自讀文章，也為學(xué)生配備了自讀課本，并且還設(shè)有推薦閱讀文章。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[3]。首先，通過教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對課外閱讀產(chǎn)生興趣，促進(jìn)課外閱讀創(chuàng)造力的提升。教師要做到少講、精講、多練，有針對性地設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧及方法，要求學(xué)生多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。教師要做好榜樣，傳授技巧，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用閱讀技巧，自主認(rèn)識字詞、分析語句，理清結(jié)構(gòu)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生擁有良好的習(xí)慣，才能夠更好地學(xué)習(xí)文章，更加深刻地感悟作品，從而提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力和閱讀能力。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書進(jìn)行閱讀，為學(xué)生指明閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

4.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若想真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的目的，需要教師從改變教學(xué)思想入手，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，或是突破課堂教學(xué)的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓他們在實(shí)踐中感受閱讀所具有的魅力，享受閱讀帶給他們的無限樂趣，從而產(chǎn)生閱讀欲望[4]，提高在閱讀中的自主性和積極性。例如，在《爬山虎的腳》課文教學(xué)中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走入課外，讓學(xué)生仔細(xì)觀察爬山虎是如何一步一步爬到墻頂，通過視覺的直觀感觸，更能增強(qiáng)學(xué)生的印象，提升對文章的整體把握，增強(qiáng)對文章的閱讀和理解能力。

5.結(jié)束語

綜上所述，閱讀的創(chuàng)造力是學(xué)生在閱讀時需要認(rèn)真培養(yǎng)的能力。閱讀創(chuàng)造力的形成將會是學(xué)生終生受益的財(cái)富，這樣的能力可以提升學(xué)生的思維邏輯能力和語言綜合運(yùn)用能力，從閱讀中能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉雙.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2017，12（13）：192-197.

[2]徐鴻雁.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017，45（23）：125-126.

[3]王文燕.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑分析[J].課外語文，2016，33（19）：106-106.

[4]賴偉麗.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程，2016，21（34）：171-171.