柳曉浪

摘 要：根據(jù)本校展開(kāi)的scratch課堂，本篇文章將以scratch課堂老師的教學(xué)模式為參考依據(jù)，對(duì)scratch課堂的教育教學(xué)模式展開(kāi)討論與分析。從“scratch課堂的繪圖模式”角度來(lái)分析，形成老師教育教學(xué)的主線，將“以學(xué)生為課堂的主體”為基礎(chǔ)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在合適的情景下進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自發(fā)的探究發(fā)現(xiàn)。為學(xué)生講授scratch的作用以及如何借scratch課堂進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);scratch;教學(xué)課堂活動(dòng)教育模式

引言：

在scratch教學(xué)課堂中，算法與程序作為信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能將程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解析。初步體驗(yàn)scratch課堂中程序和算法步驟。Scratch少兒編程工具入門簡(jiǎn)單，無(wú)關(guān)原有編程基礎(chǔ)，最適合沒(méi)有編程基礎(chǔ)或編程基礎(chǔ)較少的孩子，用來(lái)進(jìn)行編程啟蒙最合適不過(guò)了。在不斷探索的過(guò)程中，孩子們的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，進(jìn)行在數(shù)學(xué)方面、計(jì)算方法。設(shè)計(jì)程序等方面進(jìn)行探究，由此激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。

一、Scratch課堂的教育教學(xué)實(shí)踐案例

教學(xué)者堅(jiān)持“以學(xué)生為課堂主體”的原則，對(duì)scratch課堂進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的程序設(shè)計(jì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本篇文章將以scratch課堂的循環(huán)的魅力為案例，將小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在scratch課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效分析整合。此課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程分為幾個(gè)任務(wù)小組，結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配編織任務(wù)，一般將教學(xué)方法分為四個(gè)過(guò)程：案例再現(xiàn)、對(duì)案例進(jìn)行分析、進(jìn)行作品創(chuàng)作創(chuàng)新、進(jìn)行創(chuàng)新作品的展示。

1、案例再現(xiàn)

老師可以將本節(jié)課應(yīng)進(jìn)行的步驟以及待完成的任務(wù)呈現(xiàn)在課堂上，分布任務(wù)給學(xué)生，與此同時(shí)，老師可以將一些案例進(jìn)行一一舉例給學(xué)生，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)scratch課堂的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們更好的吸收在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生更加樂(lè)于親自動(dòng)手操作。案例再現(xiàn)這個(gè)課堂環(huán)節(jié)所選取的案例大部分是學(xué)生玩過(guò)的小游戲，例如：迷宮游戲、天天跑酷游戲以及坦克游戲等。在教師的課堂教學(xué)中，案例再現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分的體驗(yàn)到小程序的魅力，在學(xué)生玩小程序的過(guò)程中，他們會(huì)自發(fā)的分析探索小程序的玩法，認(rèn)真考慮小程序內(nèi)在的不易發(fā)覺(jué)的功能，以及怎么發(fā)揮小程序的最大功能。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行自我思考，發(fā)掘自身潛能。

2、對(duì)案例進(jìn)行分析

學(xué)生在學(xué)習(xí) “案例呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在老師們的辛勤引導(dǎo)下，學(xué)生將不同的角色進(jìn)行角色剖析，分析他們的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣等，從而進(jìn)一步通過(guò)分析不同的小角色來(lái)對(duì)集體案例進(jìn)行有效分析。這是一個(gè)從整體到部分再到整體的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)腳本的仔細(xì)觀察，找出其重復(fù)部分，并認(rèn)真觀察在“數(shù)一數(shù)”、“移動(dòng)”、“旋轉(zhuǎn)”等幾個(gè)指令性語(yǔ)言是否重復(fù)出現(xiàn)，并認(rèn)真統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)了幾次。在適當(dāng)?shù)貤l件下，盡可能的讓學(xué)生在指令區(qū)域找出可以替換重復(fù)的腳本命令，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考并適當(dāng)?shù)貙⒛_本進(jìn)行簡(jiǎn)化分析。在最后，學(xué)生將找出的重復(fù)次數(shù)超過(guò)10次的腳本命令進(jìn)行簡(jiǎn)化。

3、進(jìn)行作品創(chuàng)作創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)“案例再現(xiàn)”、“案例分析”這兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，綜合這兩個(gè)環(huán)節(jié)，可以得知正方形的重復(fù)腳本可以用重復(fù)4次的執(zhí)行模式來(lái)代替。在此之后，老師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生們正多邊形的旋轉(zhuǎn)角度以及邊數(shù)。例如：在正多邊形中，正六邊形的邊數(shù)有六條，將其旋轉(zhuǎn)90度會(huì)得到什么樣的圖形？在正24邊形中，將其旋轉(zhuǎn)30度，會(huì)有什么樣的變化？以及正60邊形是否存在？等有趣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)著學(xué)生在scratch課堂中的學(xué)習(xí)思維，例如：怎么才能完美的繪制出正六邊形，正十二邊形，正二十四邊形?？梢詫W(xué)生們分為幾個(gè)小組，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，各小組進(jìn)行激烈的談?wù)撘约坝H自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，得出相應(yīng)的結(jié)果：旋轉(zhuǎn)正多邊形的次數(shù)就是正多邊形的邊數(shù)，旋轉(zhuǎn)正多邊形的度數(shù)即為正多邊形的度數(shù)。依照這個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生可以完美的繪制出正多邊形圖形，進(jìn)而得出一個(gè)結(jié)論：正多邊形的邊數(shù)越多，則角度越小，呈負(fù)相關(guān)狀態(tài)，圖形隨之更趨向于圓形。學(xué)生在小組不斷討論以及親身實(shí)踐的過(guò)程中，可以通過(guò)重復(fù)執(zhí)次的基礎(chǔ)上，再加之一個(gè)循環(huán)就可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)繪制正方形。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以嘗試對(duì)各種多邊形的繪制，得到良好的效果。

4、進(jìn)行創(chuàng)新作品的展示

在以上環(huán)節(jié)熟悉之后，學(xué)生可以將自己完成的作品進(jìn)行展示，在scratch平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)分享。與此同時(shí)，學(xué)生們也可以在這個(gè)平臺(tái)上觀看到其他同學(xué)的作品，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互點(diǎn)評(píng)或進(jìn)行二次創(chuàng)作，由此進(jìn)一步提升學(xué)生們創(chuàng)新作品的質(zhì)量水平。Scratch共享平臺(tái)是為全球性scratch用戶所創(chuàng)造的，老師同學(xué)們不僅可以和本校的師生進(jìn)行交流，而且可以與國(guó)外的師生進(jìn)行切磋探討，使自己的思維更加活躍，使創(chuàng)作的作品更加完美。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，scratch課堂中的實(shí)踐證明，在“案例再現(xiàn)”、“案例分析”、“作品的創(chuàng)作創(chuàng)新”、“作品平臺(tái)共享”這幾個(gè)環(huán)節(jié)中可以看出，這種教育教學(xué)模式有利于學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樹(shù)立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

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