林婷婷

摘 要：自“立德樹人”教育理念推行以來，教師不斷開展教學創(chuàng)新實踐及教學反思活動，提高教師教學實力，跟隨新時代教育脈動完善教育體系，為此初中音樂教師積極應(yīng)用柯達伊教學法，旨在提高初中音樂教學有效性，落實音樂教學目標。本文通過思考柯達伊教學法的歌唱原則對初中音樂教育的啟發(fā)，以期提高初中音樂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：柯達伊教學法 歌唱原則 初中音樂 教育啟發(fā)

柯達伊教學法屬于世界范圍內(nèi)極負盛名且較為通用的音樂教學方法之一，該教學法理念先進、方法科學、教學生動，不僅可助力教師有效完成音樂教學任務(wù)，還在音樂理論研究領(lǐng)域、民間音樂教學等領(lǐng)域發(fā)揮積極作用，為此值得在我國初中音樂教學中廣泛應(yīng)用。然而，當前與初中音樂相關(guān)柯達伊教學法歌唱原則教育研究成果較少，影響該教學方法應(yīng)用成效，無法提高初中音樂教學質(zhì)量，這也為本次研究創(chuàng)造條件?；诖?，為提高初中音樂教學質(zhì)量，探析柯達伊教學法的歌唱原則對初中音樂教育的啟發(fā)顯得尤為重要。

一、首調(diào)唱名

首調(diào)唱名法主要是指將“Do”視為基調(diào)，根據(jù)教學需求靈活轉(zhuǎn)變高度及位置，“Do”始終處于移動狀態(tài)，如“Do-mi”、“Do-so”、“Do-la”等，其中教學過程中各個調(diào)式音節(jié)和全半音、唱名有相對較為穩(wěn)定的關(guān)系，加深學生對音節(jié)的印象，提高學生音樂感知力，通過反復訓練，引導學生形成音樂思維，通過應(yīng)用首調(diào)唱名法，調(diào)式感較為明顯，學生容易掌握音高，歌唱教學內(nèi)容易被學生接受，削減音樂教學阻力，提高初中音樂教學質(zhì)量?；诖耍踔幸魳方處熜柙谑渍{(diào)唱名教學原則啟發(fā)下，通過應(yīng)用該教學方法，加強學生音樂旋律感知力，掌握調(diào)式特點，達到視唱練耳教育目的。為調(diào)動學生自主學習積極性，有效參與到初中音樂教學活動中，教師可依據(jù)首調(diào)唱名組織學生開展“接唱游戲”，根據(jù)初中音樂教學內(nèi)容，如《重整山河待后生》、《我們都是工農(nóng)子弟兵》等，規(guī)設(shè)調(diào)式及旋律，引導學生以“龍擺尾”形式進行接唱，提高學生音樂學習專注力，提升該教學方法應(yīng)用成效，一旦學生沒能完成接唱任務(wù)，則需接受“懲罰”，如表演個小節(jié)目等，賦予初中音樂教學趣味性，加深學生對音樂教學內(nèi)容的印象，繼而有效提高初中音樂教學質(zhì)量。

二、節(jié)奏音拍

學生在首調(diào)唱名法加持下，只需知曉兩個音，就能夠唱出五線譜中任意位置小三度音程，掌握小三度音程關(guān)系，伴隨學生音樂學習由淺入深，學生音樂語言不斷豐富，掌握的音符隨之增多，繼而提升學生節(jié)奏音拍掌控力，這主要源于柯達伊教學法順應(yīng)學生音樂學習歷程，秉持循序漸進教學原則，根據(jù)學生歌唱學習進度，適當增加教學難度，助力教師落實歌唱教學目標，此種教學方法加持下的教學原則與我國“因材施教”、“以人為本”教育理念殊途同歸，基于此初中音樂教師需根據(jù)學生音樂核心素養(yǎng)培育情況，靈活調(diào)整節(jié)奏音拍教學方略，例如教師在進行《外婆的澎湖灣》教學時，可率先應(yīng)用豎笛、口風琴等樂器將該首樂曲演奏一遍，鼓勵學生跟唱，教師通過觀察學生跟唱情況，明晰學生對本首歌曲的掌握情況，若學生對此首歌曲極為熟悉，教師可將節(jié)奏音拍書寫在黑板上，引導學生根據(jù)歌曲旋律感受節(jié)奏音拍，如若學生對此首歌曲并不熟悉，教師則可采用“小組合作學習”教學法，根據(jù)學生音樂核心素養(yǎng)、學習興趣、組織能力等個性化因素，以3--6人為基準，劃分合作學習小組，鼓勵組內(nèi)成員在教師引導下，通過協(xié)作互助、探討分析，落實自主學習目標，在掌握本首歌節(jié)奏音拍前提下演唱該首歌曲，凸顯柯達伊教學法應(yīng)用價值[1]。

三、手勢

“手勢”在柯達伊教學法中較為重要，引導教師通過手勢精準傳遞給學生音樂信息，如音與音之間的距離等，使學生可深切體悟音符高低位置，助其順利完成歌唱知識學習任務(wù)，提高學生音樂演唱能力，基于此初中音樂教師可在柯達伊教學法啟發(fā)下，在學生歌唱過程中應(yīng)用手勢，幫助學生掌握歌唱節(jié)奏，為滿足學生個性化學習需求，教師可設(shè)計生本化、個性化“手勢”，秉持“科學有效”歌唱教學原則，以“手勢”為載體，拉近學生與歌曲之間的距離，幫助學生掌握歌唱技巧，為賦予初中音樂教學趣味性，凸顯“手勢”在音樂教學實踐活動中的價值，教師可組織學生開展“我是小小指揮家”活動，以“小老師”角色，參與到歌唱教學過程中，通過“指揮”把控學生群體歌唱節(jié)奏，在實踐中體悟旋律與音拍等樂理知識的奧秘，營建寓教于樂音樂歌唱教學氛圍，提高初中音樂教學質(zhì)量[2]。

四、音樂教材

在早期音樂教學過程中，柯達伊教學法主張將“嗓音”作為樂器，以歌唱教學為出發(fā)點，將歌唱知識與自然、語言及數(shù)學等學科關(guān)聯(lián)在一起，使歌唱教學更具有效性，滿足學生日益增長的音樂學習需求，并強調(diào)將以母語為主的民歌納入學生音樂教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐步開展西方歌曲教學，使歌唱教學體系得以完善，柯達伊教學法中此種歌唱原則，即內(nèi)容豐富呈體系性的歌唱教學思想，與我國“立德樹人”教育理念相契合，為此在初中音樂教材中，納入“學唱京劇經(jīng)典唱腔”，以及少數(shù)民族歌曲，如《牧歌》、《花兒為什么這樣紅》、《古麗碧塔》等，繼而以歌唱為載體，引導學生習承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取源遠流長的音樂藝術(shù)養(yǎng)分，培育學生音樂核心素養(yǎng)。為使音樂教材更為完善，教師在柯達伊教學法歌唱原則啟發(fā)下，可整合教學資源且創(chuàng)編“校本化”音樂教材，充實現(xiàn)有初中音樂教學內(nèi)容，并創(chuàng)編口風琴、豎笛等簡單樂器的音樂教程，使學生得以在演奏過程中，提高其樂感，夯實學生歌唱基礎(chǔ)知識，同時組織學生邊伴奏邊演唱，優(yōu)化初中音樂歌唱教學方法，達到培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的教育目的[3]。

結(jié)語

綜上所述，柯達伊教學法主張“首調(diào)唱名——節(jié)奏音節(jié)——手勢——音樂教材”歌唱原則，在該歌唱原則啟發(fā)下，初中音樂教師需率先開展首調(diào)唱名教學活動，引導學生掌握旋律、節(jié)奏、音節(jié)、調(diào)式等歌唱知識，根據(jù)手勢指揮學生演唱，通過優(yōu)化音樂教材，滿足學生歌唱學習需求，使學生在掌握歌唱方法同時，得以提升其核心素養(yǎng)，使初中音樂教學更具有效性。

參考文獻

[1]盧莎莎.柯達伊音樂教育體系的教學原則對學校歌唱教學的啟示[J].北方音樂，2018，38（21）：198，201.

[2]楊立梅.《333首讀譜練習》中所體現(xiàn)的柯達伊教學法原則——紀念柯達伊誕辰132周年[J].中國音樂教育，2017，（12）：4-9.

[3]段曉靜.柯達伊教學法的歌唱原則對中小學音樂教育的啟發(fā)[J].中小學音樂教育，2017（12）：29-30.