郝靜　全昌偉

摘 要：小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)方式有效開展，可以更好促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能提高和思維能力的全面發(fā)展。但是在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展卻存在著一些現(xiàn)實(shí)問題，本文通過深入研究歸結(jié)出了小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題及原因，并提出了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂中應(yīng)用的建議策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;參與;對策

引言

小組合作學(xué)習(xí)是有效提高語文課堂教學(xué)效率的重要方式，尤其在新的教育形式背景下，小組合作形式在語文教學(xué)上顯得越來越重要，已經(jīng)受到廣大語文老師的喜愛。但由于課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，所以會有很多不確定性，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了很多的問題，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量總體提高。因此教師調(diào)整合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)機(jī)，努力提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性并設(shè)法取得課堂教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)語文小組合作教學(xué)開展存在的突出問題及原因

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏實(shí)效性

語文課堂小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師不僅是以一個(gè)導(dǎo)師身份存在，還充當(dāng)著協(xié)作者角色，如今的合作教學(xué)已經(jīng)不僅僅是生生之間的合作，更多體現(xiàn)為師生之間的合作。語文課堂合作學(xué)習(xí)中大多數(shù)合作教學(xué)中老師就是以一個(gè)旁觀者的形式存在，并沒有參與到其中。當(dāng)老師提的問題沒人解答出來時(shí)，他們便會要求學(xué)生之間互相討論。很多學(xué)生并沒有真正的討論問題，有的互相說些閑話，有的就是看熱鬧，這讓合作學(xué)習(xí)失去了它本身意義。

（二）合作學(xué)習(xí)參與面不均衡影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們應(yīng)該互相幫助，進(jìn)行互動。但在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽，不發(fā)表意見，不分享信息等現(xiàn)象。大多困難學(xué)生沒有養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力也較弱，探討新知識進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不能主動參與進(jìn)來。優(yōu)等生的基礎(chǔ)較好，反應(yīng)速度較快，為了能讓小組得更高的分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)理解，很快地結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)就無法達(dá)到。

（三）重視知識結(jié)論忽視探究過程學(xué)生能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足

在語文課堂教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)目的只是為了解決問題，他們的關(guān)注點(diǎn)只是問題能否被解決，并不關(guān)注解決這些這問題的過程以及過程中出現(xiàn)了那些問題，也不關(guān)注學(xué)生之間的互動進(jìn)行的怎么樣，是不是所有人都參與了。很多教師單純認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生們解決學(xué)習(xí)中的某些問題，使他們更好發(fā)展自己的認(rèn)知，這就使得一些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題，雖然經(jīng)過了很多討論，但是最終還是沒有將目標(biāo)落實(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂應(yīng)用的有效策略

（一）構(gòu)建具有探究意義的合作學(xué)習(xí)小組

在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)知否合理，充分考慮他們在語文知識學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。最好使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)具有不同的特色，這樣既能夠互相幫助也能夠取長補(bǔ)短，也就是說小組內(nèi)的成員最好是可以互補(bǔ)。這樣在小組內(nèi)就可以互相交換信息更容易激發(fā)出不同的觀點(diǎn)，使小組有更全面、更深入的認(rèn)識。在分組時(shí)既要考慮組內(nèi)成員的性別也要考慮他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，還可以把家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景、學(xué)生的性格、視力好壞等因素考慮進(jìn)去。比如在組建《新型玻璃》一課關(guān)于新型玻璃種類及性質(zhì)功能的合作研究小組時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生對科技知識了解情況和社會生活體驗(yàn)情況，進(jìn)行合理小組合作學(xué)習(xí)分工，從而實(shí)現(xiàn)理想的合作交流效果，促進(jìn)探究問題的高效解決。

（二）結(jié)合成員特點(diǎn)建立小組合作制度

有了目標(biāo)才能夠確定小組共同努力方向，建立目標(biāo)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？梢越⒁粋€(gè)目標(biāo)依賴機(jī)制，這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會為完成一個(gè)共同的目標(biāo)相互幫助。可以規(guī)定小組分段朗讀課文，當(dāng)每個(gè)成員朗讀流利并且錯字不超過五個(gè)時(shí)，就算達(dá)到了順利朗讀課文的目標(biāo)，小組才能得到更高的朗讀分?jǐn)?shù)。比如在《去年的樹》一課小組合作學(xué)習(xí)中，教師在合作開始前出示了三個(gè)需要達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，讓每個(gè)小組自主選擇，這樣就使小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，避免了學(xué)習(xí)流于形式。

（三）積極營造和諧民主的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文課堂形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要，在小組合作學(xué)習(xí)中，要充分的尊重學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師要想辦法融入到小組合作學(xué)習(xí)中去，對每個(gè)成員進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，爭取讓每位學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍下，聽說讀寫能力都會得到發(fā)展提高。比如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師讓小組內(nèi)的學(xué)生分角色朗讀課文，分別就狼、小羊的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并回答“這個(gè)寓言故事中給我們的啟示是什么？”但是對于低年級學(xué)生來說，這個(gè)問題的探究存在一定難度，這時(shí)教師就積極參與到各小組中參與里面進(jìn)行角色扮演，從而在活躍合作學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，促進(jìn)了問題的有效解決。

（四）營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的模式主要側(cè)重的就是課堂上師生和學(xué)生之間的互動交流，但是因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)比較小，自我控制能力較差，所以教師需要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和管理，在小學(xué)語文課堂中也是如此，合作教學(xué)的模式開展還是要具有高效的課堂環(huán)境，所以教師應(yīng)該做好課程管理者的角色，引導(dǎo)學(xué)生的小組作為班委進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的討論。

（五）教師適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)

受認(rèn)知水平限制，小學(xué)生的理解程度不高，常常使即便參加小組討論，他們也很難對閱讀文本有深入、恰當(dāng)?shù)睦斫?，尤其是在所有組員一致認(rèn)為問題無解時(shí)，他們必須及時(shí)得到老師指點(diǎn)。所以，為了在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)能順利給予指導(dǎo)，教師必須以合作學(xué)習(xí)者的身份積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，掌握學(xué)生的情況，對于小組內(nèi)普遍反映的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)，以幫助學(xué)生們統(tǒng)一觀點(diǎn)。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大增加，也促進(jìn)了他們的語言表達(dá)能力的發(fā)展提高，從而使學(xué)生更加深刻地理解語文知識內(nèi)容。教師采取有效方式使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有非常深刻的印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

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