朱佳琪

摘要：伽達(dá)默爾說過，如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)。在教學(xué)中，“體驗(yàn)”即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過文本所營造的情境，將自己融入到文本情境中，結(jié)合自身的領(lǐng)悟和理解，從而獲得情感和價值觀。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式課堂;語文教學(xué);情感;價值觀

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00114-01

在如今的教學(xué)模式下，絕大多數(shù)的情況都是教師在上面激情地講著，學(xué)生在下面呆呆地聽著;教師在黑板上奮筆疾書，學(xué)生在下面默默記著筆記;教師提問，學(xué)生舉手回答或教室一片鴉雀無聲。這種便是“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生沒有太大積極性，參與性也不強(qiáng)，整個課堂氛圍顯得沉悶，毫無活力可言。新課程改革要求，要讓學(xué)生積極地參與教學(xué)中，參與到課堂中，課堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生深入其中，參與體驗(yàn)，參與討論。讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，讓整個課堂中“動”起來。

1體驗(yàn)式課堂之“動眼”

現(xiàn)如今，課文中學(xué)習(xí)的很多課文，與學(xué)生的生活實(shí)際有著遙遠(yuǎn)的距離。為拉近學(xué)生與文本的距離，在課堂上，教師可以通過圖畫、視頻的形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將抽象化為形象。例如，學(xué)習(xí)《北風(fēng)和小魚》時，課文中有一句形容小鳥躲進(jìn)窩的動作，教師可以通過播放視頻，讓學(xué)生直觀形象地感知小鳥躲進(jìn)去的動作，體會小鳥害怕的情感。再如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊《東方之珠》這一課時，其中有一段描寫香港海洋公園的文字，考慮到班里的孩子并非人人都見過海豚海獅的表演，筆者便借機(jī)利用多媒體，播放了一段海豚海獅的精彩表演視頻，一邊播放視頻，一邊進(jìn)行講解。在觀看的過程中，學(xué)生們贊嘆連連。觀看結(jié)束后，筆者緊接著詢問孩子們，“看到這一畫面，你想說什么？請想一想海豚海獅們除了會表演這些節(jié)目以外，它們可能還會表演些什么來贏得觀眾的陣陣喝彩？”

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過觀看海豚海獅的表演，對課文有了進(jìn)一步的理解，激發(fā)了內(nèi)心的真情實(shí)感，加深了對課文的理解，同時，教師也提高了課堂教學(xué)的效率。

2體驗(yàn)式課堂之“動口”

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要”。不論是閱讀還是表達(dá)，讓孩子多一點(diǎn)自由的空間，比任何的說教都更有吸引力。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，表達(dá)出自己想要說的。在教學(xué)練習(xí)6“學(xué)用字詞句”環(huán)節(jié)，書本上出示了“月、木、森、龜、鹿”的象形字。于是教師就讓學(xué)生根據(jù)這幾個漢字的提示，自編一個小故事。在學(xué)生編故事之前，教師和學(xué)生先一起回顧了寫事的四要素：時間、地點(diǎn)、人物、事情，明白了寫清一件事要從三方面來寫，即事情的起因，事情的經(jīng)過和事情的結(jié)果。隨后學(xué)生們根據(jù)象形字的提示，將事情發(fā)生的時間鎖定在晚上，地點(diǎn)是森林，人物便是烏龜和鹿。學(xué)生四人一小組，發(fā)揮各自的想象力，相互討論，自編一個小故事。在學(xué)生們熱情高漲討論的時候，教師在班級中進(jìn)行巡聽，適時地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生盡量將故事說完整、說具體、說生動。短短的十分鐘的討論時間，學(xué)生們一個個的都將一個故事敘述得具體且生動，讓聽故事的學(xué)生們聽得津津有味，均情不自禁地拍手叫好。

可見，給學(xué)生們一次沒有任何限制，完全自主的情景，學(xué)生們均能插上想象的翅膀，在語文的海洋中遨游。

3體驗(yàn)式課堂之“動手”

“動口”之后便需“動手”，在孩子們講述完這一個個生動有趣的故事后，筆者鼓勵孩子們將這些故事用文字的形式記錄下來，留存著這一份美好。翻閱著孩子們的一個個小故事，讓筆者倍感意外之余也甚是驚喜，每一個孩子編織的小故事都是那么的生動有趣。比如：有的孩子寫到“烏龜和小鹿躺在森林里的草坪上，手牽著手，望著掛在夜空中圓圓的月亮，許許多多閃爍的星星，眨著明亮的小眼睛，圍著圓圓的月亮，美麗極了！”多么唯美的畫面呀！學(xué)生們將自己的真情實(shí)感融入其中，讓讀者看得心中充滿了濃濃的暖意。學(xué)生們根據(jù)幾個簡簡單單的象形字，卻編織了一個個美夢。寫山的這些故事或許是一些不著邊際的想象，但作為教師不應(yīng)遏制學(xué)生們的天馬行空，應(yīng)尊重他們各自不同的理解，讓他們體現(xiàn)多姿多彩的生命活力。

4體驗(yàn)式課堂之“動腦”

在語文課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取課本知識的同時，也要開啟學(xué)生的新視野。教師要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)自我的滿足。在執(zhí)教《誰的本領(lǐng)大》時，通過學(xué)生的質(zhì)疑，筆者提山“誰和誰比本領(lǐng)”“比什么”“怎么比”“結(jié)果怎樣”這四方面的問題，由扶到放，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本一同來解決這四個問題，并在教學(xué)中穿插一些分角色朗讀、體會人物情感的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的最后，筆者又問，“兩次比賽，風(fēng)和太陽各贏了一次，那到底是誰厲害呢？”學(xué)生因有了濃厚的興趣，都紛紛舉起手來回答，并在最后總結(jié)山“風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)”的結(jié)論。從這個課例中，筆者深深地感受到：給予孩子們質(zhì)疑的機(jī)會，讓孩子們自己帶著問題去思考的探究過程遠(yuǎn)比課堂上老師牽著學(xué)生一個問題一個問題地解決，從而引山結(jié)論讓學(xué)生牢記來得更有趣，學(xué)生的印象更深刻，課堂的教學(xué)更有意義。

5結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓他們動眼、動口、動手、動腦，讓語文課堂完全“動”起來，不僅有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、課堂熱情，還能提高他們理解文本內(nèi)容、感受作品情感的水平以及提升學(xué)生思維能力，更能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。教師何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]張長順.淺談小學(xué)語文整合綜合實(shí)踐活動問題探究[J].學(xué)周刊.2019（15）：62.