朱佳琪

摘要：伽達(dá)默爾說(shuō)過(guò)，如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過(guò)，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)。在教學(xué)中，“體驗(yàn)”即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)文本所營(yíng)造的情境，將自己融入到文本情境中，結(jié)合自身的領(lǐng)悟和理解，從而獲得情感和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式課堂;語(yǔ)文教學(xué);情感;價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00114-01

在如今的教學(xué)模式下，絕大多數(shù)的情況都是教師在上面激情地講著，學(xué)生在下面呆呆地聽(tīng)著;教師在黑板上奮筆疾書(shū)，學(xué)生在下面默默記著筆記;教師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答或教室一片鴉雀無(wú)聲。這種便是“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有太大積極性，參與性也不強(qiáng)，整個(gè)課堂氛圍顯得沉悶，毫無(wú)活力可言。新課程改革要求，要讓學(xué)生積極地參與教學(xué)中，參與到課堂中，課堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生深入其中，參與體驗(yàn)，參與討論。讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，讓整個(gè)課堂中“動(dòng)”起來(lái)。

1體驗(yàn)式課堂之“動(dòng)眼”

現(xiàn)如今，課文中學(xué)習(xí)的很多課文，與學(xué)生的生活實(shí)際有著遙遠(yuǎn)的距離。為拉近學(xué)生與文本的距離，在課堂上，教師可以通過(guò)圖畫(huà)、視頻的形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，將抽象化為形象。例如，學(xué)習(xí)《北風(fēng)和小魚(yú)》時(shí)，課文中有一句形容小鳥(niǎo)躲進(jìn)窩的動(dòng)作，教師可以通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生直觀形象地感知小鳥(niǎo)躲進(jìn)去的動(dòng)作，體會(huì)小鳥(niǎo)害怕的情感。再如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》這一課時(shí)，其中有一段描寫(xiě)香港海洋公園的文字，考慮到班里的孩子并非人人都見(jiàn)過(guò)海豚海獅的表演，筆者便借機(jī)利用多媒體，播放了一段海豚海獅的精彩表演視頻，一邊播放視頻，一邊進(jìn)行講解。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生們贊嘆連連。觀看結(jié)束后，筆者緊接著詢問(wèn)孩子們，“看到這一畫(huà)面，你想說(shuō)什么？請(qǐng)想一想海豚海獅們除了會(huì)表演這些節(jié)目以外，它們可能還會(huì)表演些什么來(lái)贏得觀眾的陣陣喝彩？”

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過(guò)觀看海豚海獅的表演，對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解，激發(fā)了內(nèi)心的真情實(shí)感，加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)，教師也提高了課堂教學(xué)的效率。

2體驗(yàn)式課堂之“動(dòng)口”

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要”。不論是閱讀還是表達(dá)，讓孩子多一點(diǎn)自由的空間，比任何的說(shuō)教都更有吸引力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，表達(dá)出自己想要說(shuō)的。在教學(xué)練習(xí)6“學(xué)用字詞句”環(huán)節(jié)，書(shū)本上出示了“月、木、森、龜、鹿”的象形字。于是教師就讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)漢字的提示，自編一個(gè)小故事。在學(xué)生編故事之前，教師和學(xué)生先一起回顧了寫(xiě)事的四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，明白了寫(xiě)清一件事要從三方面來(lái)寫(xiě)，即事情的起因，事情的經(jīng)過(guò)和事情的結(jié)果。隨后學(xué)生們根據(jù)象形字的提示，將事情發(fā)生的時(shí)間鎖定在晚上，地點(diǎn)是森林，人物便是烏龜和鹿。學(xué)生四人一小組，發(fā)揮各自的想象力，相互討論，自編一個(gè)小故事。在學(xué)生們熱情高漲討論的時(shí)候，教師在班級(jí)中進(jìn)行巡聽(tīng)，適時(shí)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量將故事說(shuō)完整、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。短短的十分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生們一個(gè)個(gè)的都將一個(gè)故事敘述得具體且生動(dòng)，讓聽(tīng)故事的學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，均情不自禁地拍手叫好。

可見(jiàn)，給學(xué)生們一次沒(méi)有任何限制，完全自主的情景，學(xué)生們均能插上想象的翅膀，在語(yǔ)文的海洋中遨游。

3體驗(yàn)式課堂之“動(dòng)手”

“動(dòng)口”之后便需“動(dòng)手”，在孩子們講述完這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事后，筆者鼓勵(lì)孩子們將這些故事用文字的形式記錄下來(lái)，留存著這一份美好。翻閱著孩子們的一個(gè)個(gè)小故事，讓筆者倍感意外之余也甚是驚喜，每一個(gè)孩子編織的小故事都是那么的生動(dòng)有趣。比如：有的孩子寫(xiě)到“烏龜和小鹿躺在森林里的草坪上，手牽著手，望著掛在夜空中圓圓的月亮，許許多多閃爍的星星，眨著明亮的小眼睛，圍著圓圓的月亮，美麗極了！”多么唯美的畫(huà)面呀！學(xué)生們將自己的真情實(shí)感融入其中，讓讀者看得心中充滿了濃濃的暖意。學(xué)生們根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的象形字，卻編織了一個(gè)個(gè)美夢(mèng)。寫(xiě)山的這些故事或許是一些不著邊際的想象，但作為教師不應(yīng)遏制學(xué)生們的天馬行空，應(yīng)尊重他們各自不同的理解，讓他們體現(xiàn)多姿多彩的生命活力。

4體驗(yàn)式課堂之“動(dòng)腦”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取課本知識(shí)的同時(shí)，也要開(kāi)啟學(xué)生的新視野。教師要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)自我的滿足。在執(zhí)教《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者提山“誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)”“比什么”“怎么比”“結(jié)果怎樣”這四方面的問(wèn)題，由扶到放，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本一同來(lái)解決這四個(gè)問(wèn)題，并在教學(xué)中穿插一些分角色朗讀、體會(huì)人物情感的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的最后，筆者又問(wèn)，“兩次比賽，風(fēng)和太陽(yáng)各贏了一次，那到底是誰(shuí)厲害呢？”學(xué)生因有了濃厚的興趣，都紛紛舉起手來(lái)回答，并在最后總結(jié)山“風(fēng)和太陽(yáng)各有各的本領(lǐng)”的結(jié)論。從這個(gè)課例中，筆者深深地感受到：給予孩子們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓孩子們自己帶著問(wèn)題去思考的探究過(guò)程遠(yuǎn)比課堂上老師牽著學(xué)生一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地解決，從而引山結(jié)論讓學(xué)生牢記來(lái)得更有趣，學(xué)生的印象更深刻，課堂的教學(xué)更有意義。

5結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓他們動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓語(yǔ)文課堂完全“動(dòng)”起來(lái)，不僅有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、課堂熱情，還能提高他們理解文本內(nèi)容、感受作品情感的水平以及提升學(xué)生思維能力，更能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。教師何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)順.淺談小學(xué)語(yǔ)文整合綜合實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題探究[J].學(xué)周刊.2019（15）：62.