張亞麗

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題書數(shù)學(xué)課程體系的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)的考試和教學(xué)大綱中占據(jù)重要的部分，但是應(yīng)用題的解題過程對(duì)于小學(xué)生來說具有很大的難度，使得很多學(xué)生都缺乏對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)和運(yùn)算的興趣，對(duì)此還需要進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)思路和理念，用多種解題辦法來化解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題難度。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行闡述和分析，客觀闡述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課程是一門比較復(fù)雜并且內(nèi)容比較抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力具有很高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在課程體系當(dāng)中難度更大，給很多小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)都帶來了很大的壓力，如何有效克服數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)和學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，本來針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的論述，通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)思路來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為小學(xué)生數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師普遍關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握以及解題能力的培養(yǎng)，但是在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下還缺乏針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師沒有充分關(guān)注學(xué)生應(yīng)用題的解題狀況以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這極大地影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。尤其在當(dāng)前新課改的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)變得越發(fā)復(fù)雜，這進(jìn)一步增加了小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的難度，在課程教學(xué)的過程中教師又缺乏對(duì)學(xué)生解題思路的指導(dǎo)，學(xué)生很難掌握系統(tǒng)的應(yīng)用題解題思路。

（二）缺乏對(duì)應(yīng)用題解題過程的教育

目前小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)與探索教師普遍關(guān)注應(yīng)用題的解題結(jié)果，卻在一定程度上忽視了對(duì)于應(yīng)用題解題過程的教育，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在一定程度上考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用情況，如果只是側(cè)重于對(duì)應(yīng)用題結(jié)果的考核，而沒有關(guān)注學(xué)生們應(yīng)用題解題思路和過程的教育，讓很多學(xué)生對(duì)于很多應(yīng)用題都不知道如何去計(jì)算，讓數(shù)學(xué)的理論知識(shí)得不到有效的運(yùn)用，極大地影響了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，甚至也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。

（三）教學(xué)手段和方法陳舊

一直以來，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中還都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在教學(xué)大綱的變革下教學(xué)模式也沒有進(jìn)行有效的創(chuàng)新，陳舊的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不能真正的參與到應(yīng)用題的解題和教學(xué)中，極大的影響了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中教師只是按照教材照本宣綱，學(xué)生們很難真正的理解應(yīng)用題的解題思路，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中小學(xué)生也無法進(jìn)行獨(dú)立的解題，或者對(duì)于其他應(yīng)用題題型的變化學(xué)生們在解題的過程中也無所適從，找不到思路，因此教師還需要充分關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新來推動(dòng)小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)改革。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）結(jié)合生活實(shí)例開展應(yīng)用題教學(xué)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多來自于生活實(shí)際，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)和解題過程中，教師還需要積極整合多元化的生活實(shí)例，豐富應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容。例如：教師可以讓學(xué)生們計(jì)算各自放學(xué)回家的路程，通過給出相應(yīng)的速度，按照學(xué)生各自的時(shí)間來計(jì)算路程，這不僅可以加深學(xué)生們對(duì)于應(yīng)用題知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧。除此之外，以生活實(shí)例來開展應(yīng)用題的教學(xué)，也可以進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的認(rèn)知，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力，這可以充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果和作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，很難激發(fā)小學(xué)生應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，因此，新形勢下數(shù)學(xué)教師還需要充分創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，積極汲取現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，以學(xué)生的視角來開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，例如：關(guān)注學(xué)生主體的差異性，積極落實(shí)因材施教，針對(duì)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)成績的差異，來給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生們都能各自掌握到具有針對(duì)性的解題方法。除此之外，教師也可以組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，例如：開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題分組對(duì)抗賽，來提高學(xué)生們數(shù)學(xué)用題解題的競爭意識(shí)，在競爭活動(dòng)中來激發(fā)學(xué)生們數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師也要積極對(duì)學(xué)生給予有效的監(jiān)督，檢查學(xué)生們單元應(yīng)用測試題的完成情況，通過監(jiān)督他引導(dǎo)來提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)題的解題能力。

（三）拓展教學(xué)視角，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題困難主要還是由于學(xué)生們沒有形成科學(xué)的推理能力，因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師還需要充分針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題展開訓(xùn)練，拓展學(xué)生們自身的知識(shí)視角，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容。例如：教師可以積極整合互聯(lián)網(wǎng)以及其他平臺(tái)的應(yīng)用題教學(xué)資源，為小學(xué)生收集現(xiàn)代化的應(yīng)用題型，通過應(yīng)用題的常規(guī)訓(xùn)練來幫助學(xué)生們形成科學(xué)的推理能力，摸索應(yīng)用題的解題規(guī)律，這對(duì)于提高學(xué)生們數(shù)學(xué)應(yīng)題的學(xué)習(xí)效果具有重要的幫助。除此之外，在新課改的背景下教師還需要積極統(tǒng)籌數(shù)學(xué)大綱內(nèi)容，針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)做好系統(tǒng)的規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來自主出題，靈活變換應(yīng)用題型，讓學(xué)生們能夠在考試當(dāng)中更好的應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語

綜合上面的論述和分析，要想激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，還需要從學(xué)生主體的角度入手來盡可能的優(yōu)化應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生們探索應(yīng)用題的學(xué)習(xí)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜劍影.小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)策略的研究[J].天津師范大學(xué)，2010，28（42）：247-248