摘要：隨著信息化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求也在快速增長(zhǎng)。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的教育與管理。班級(jí)管理工作直接影響學(xué)校培養(yǎng)出怎樣的人才，班級(jí)管理關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才，班級(jí)管理得好，學(xué)生就能在一個(gè)輕松和諧干凈的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活。而成為好的班級(jí)管理者不僅是每位班主任面臨的重大挑戰(zhàn)，也是班主任歷練的機(jī)會(huì)。文章以非暴力溝通方法為指導(dǎo)，分析高中班主任工作所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出班級(jí)管理建議。

關(guān)鍵詞：班主任;非暴力溝通;班級(jí)管理;建議

中圖分類號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-0062-01

1班主任面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

1.1班主任面臨的挑戰(zhàn)

班主任是學(xué)校里面負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師，但由于班主任工作的繁重，很多老師對(duì)班主任工作敬而遠(yuǎn)之。班主任不僅承擔(dān)著班級(jí)里的所有管理工作，而且要負(fù)責(zé)主要學(xué)科的教學(xué)，于是班主任就成了學(xué)校里面最忙的老師，不僅要承擔(dān)身體上的勞苦，還要承受來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生各方面的壓力。班主任也是學(xué)校里面來(lái)得最早、走得最遲的老師。據(jù)調(diào)查，班主任早晨七點(diǎn)到校，晚上學(xué)生六點(diǎn)放學(xué)之后才能離開(kāi)學(xué)校。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，在處理這些學(xué)生的問(wèn)題上，班主任必須注意把握“度”，不能太過(guò)，以免學(xué)生承受不了，也不能坐視不管，以免影響班級(jí)整體氛圍。這種進(jìn)退兩難的處境，對(duì)教師們勝任班主任工作提出了挑戰(zhàn)。

1.2班主任的機(jī)遇

與學(xué)生接觸最多的老師是班主任，班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生的言行起著潛移默化的影響。老師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)際上就是言傳身教的過(guò)程，是“塑造靈魂”的過(guò)程，這就要求班主任提高自身素養(yǎng)，以高尚的品德去感染學(xué)生的心靈。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，這是一次歷練，也是把自己塑造為真正的“靈魂塑造者”的巨大機(jī)遇。班主任要帶著一顆真摯的愛(ài)心，以飽滿的責(zé)任心去滋潤(rùn)孩子們的心靈，使孩子們發(fā)展成為“有理想，有道德，有學(xué)識(shí)，有愛(ài)心”的社會(huì)四有好青年。班主任應(yīng)抓住機(jī)遇，學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合育人實(shí)踐，在班主任的道路上，總結(jié)反思，讓教育事業(yè)熠熠生輝。

2“非暴力”溝通方式簡(jiǎn)述

馬歇爾·盧森堡博士提出的“非暴力”溝通方式，主張積極進(jìn)取，幫助人們依照這種方式來(lái)談話和傾聽(tīng)，使人們和諧相處。在教室里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到班主任對(duì)學(xué)生某一行為的責(zé)備或批評(píng)，這種批評(píng)或責(zé)備會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果：要么讓學(xué)生以后再不犯這種錯(cuò)（有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生不犯錯(cuò)是不可能的），要么激化師生矛盾。“非暴力溝通”指導(dǎo)我們先觀察和感受對(duì)方行為，判斷這種行為所釋放的需求，并且考慮自己的需求，理清思路后再進(jìn)行溝通，這樣所產(chǎn)生的效果或許會(huì)更佳。如果學(xué)生確實(shí)有突發(fā)情況而未按時(shí)到校，那么班主任可以表示理解。這種溝通方式不僅讓班主任免受生氣所致的各種負(fù)面情緒影響，而且還贏得了學(xué)生的尊重，避免了因不理解學(xué)生而激化師生矛盾。

蘇赫姆林斯基曾指出：學(xué)生來(lái)學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)，還是生活，他們要在這里獲得知識(shí)，尋找友誼，學(xué)會(huì)知識(shí)，形成個(gè)性。班主任需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生有安全感的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓每一位學(xué)生在這種環(huán)境下充實(shí)地汲取知識(shí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)。其實(shí)，一位合格的班主任，不僅要確保學(xué)生的人生財(cái)產(chǎn)安全，更重要的是要在自己和班級(jí)同學(xué)共同創(chuàng)建的和諧安全的班級(jí)環(huán)境下，讓學(xué)生能最大程度地發(fā)展個(gè)性，成長(zhǎng)成才?！胺潜┝Α睖贤ㄒ馕吨寪?ài)融入教育，讓理解、尊重、包容、欣賞、慈悲、感激來(lái)主導(dǎo)班主任工作。

3班級(jí)管理建議

3.1用“愛(ài)心”感化學(xué)生的心靈

作為班主任，應(yīng)具有“愛(ài)心”，以博大的胸懷去包容每一位學(xué)生?！胺潜┝Α睖贤ǚ绞街笇?dǎo)教師讓愛(ài)融入教育。教師的最高宗旨是讓每一位孩子過(guò)一種幸福完整的教育生活。班主任需用愛(ài)心去感化學(xué)生的內(nèi)心，用愛(ài)去創(chuàng)造快樂(lè)、輕松且健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2以學(xué)生為本，開(kāi)展學(xué)生“需要”的主題班會(huì)

首先，班主任應(yīng)明確定位與班里同學(xué)的關(guān)系：是管理者與被管理者，還是獨(dú)立的人與人之間的平等關(guān)系？在對(duì)學(xué)生的訪談巾，筆者了解到高巾學(xué)生已具備獨(dú)立的思想與獨(dú)立的人格，他們希望老師用對(duì)待成年人的方式與他們溝通交流，他們需要被傾聽(tīng)，被理解;他們抵觸一切歧視、挖苦、諷刺的行為，這些行為只會(huì)更大程度激化師生矛盾，使班主任工作的進(jìn)行更加困難。班主任只有以學(xué)生為本，把每位同學(xué)當(dāng)作創(chuàng)建班級(jí)文化的貢獻(xiàn)者，才能輕松地做好班級(jí)管理工作。

其次，以往的班會(huì)模式大都以班主任的長(zhǎng)篇大論為主，總結(jié)班里的近況、安全問(wèn)題、班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生等。班主任不妨思考：這樣的班會(huì)真的是學(xué)生所需要的嗎？有多少學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)？他們能從巾收益多少？“非暴力”溝通指導(dǎo)我們判斷溝通對(duì)方行為所釋放的需求，并且考慮自己的需求。那么，作為班主任，應(yīng)思考高中階段學(xué)生真正需要的是哪種類型以及哪一方面的班會(huì)課。筆者認(rèn)為，針對(duì)高一學(xué)生，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生參與策劃有關(guān)“入學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”“友誼觀”“我愛(ài)我班”“文理分科指導(dǎo)”等主題的班會(huì)課。進(jìn)入高二年級(jí)，經(jīng)過(guò)文理分科，有些同學(xué)選擇了文科，而有些選擇了理科，那么，班主任要針對(duì)班級(jí)學(xué)科特色帶動(dòng)同學(xué)們策劃適合本學(xué)科特色的主題班會(huì)，如“文、理科學(xué)習(xí)方法探究”。不像高一同學(xué)那么拘謹(jǐn)，也不像高三同學(xué)壓力重重，高二同學(xué)很容易陷入男女生感情漩渦，策劃并展開(kāi)一堂有關(guān)“正確處理男女生交往”的主題班會(huì)將尤為重要。高三年級(jí)同學(xué)面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們需要一堂“正確面對(duì)高考，如何釋放壓力”的主題班會(huì);同時(shí)高三學(xué)子們對(duì)自己的規(guī)劃或許還不清楚，他們需要“人生規(guī)劃”指導(dǎo)班會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程光.基于新形勢(shì)下高中班主任工作的管理藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2018（22）：35-36.

作者簡(jiǎn)介：田田，女，碩士，研究方向：中學(xué)生德育。