郭小雁

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)背景下的人工智能爆發(fā)性發(fā)展，已成為世界各國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是需求新型人才來(lái)滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的發(fā)展。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的職業(yè)教育就需要提供適合的人才來(lái)滿足社會(huì)的崗位需求。人工智能的發(fā)展速度遠(yuǎn)超職業(yè)教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的升級(jí)，對(duì)職業(yè)教育本身造成了非常大的影響。在此背景下，職業(yè)教育應(yīng)該具備前瞻性和敏銳性，本文將從職業(yè)教育重新定位、人才培養(yǎng)升級(jí)、專業(yè)重組、課程改革、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)備更新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;人工智能教育;應(yīng)用探討

最近幾年人工智能開(kāi)始在大面積的被各個(gè)領(lǐng)域所迅速應(yīng)用，包括2016年谷歌旗下的阿爾法狗（AlphaGo）戰(zhàn)勝圍棋職業(yè)選手，阿里的“無(wú)人超市”，利用機(jī)器人對(duì)快件進(jìn)行分揀和精準(zhǔn)投送，人工客服，無(wú)人汽車駕駛等，這些都是人工智在具體的實(shí)例中的應(yīng)用，滲透到各個(gè)領(lǐng)域，提高了工作效率，有得是更深層次的提高機(jī)器人的智能，高于人類的智能。教育領(lǐng)域應(yīng)該及時(shí)引入人工智能技術(shù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)操性更強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育更應(yīng)該及早引入人工智能技術(shù)來(lái)提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人工智能在職業(yè)教育有更廣闊的應(yīng)用前景。

一、人工智能的社會(huì)背景

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，新的產(chǎn)業(yè)鏈，新應(yīng)用等的蓬勃發(fā)展。同時(shí)，人工智能的爆發(fā)性發(fā)展遠(yuǎn)超人類的想象，甚至它的非凡能力也是人類所畏懼的。

（一）人工智能發(fā)展的階段

最近幾年人工智能在多領(lǐng)域的快速發(fā)展，給社會(huì)帶來(lái)了影響和商機(jī)才被人們廣泛認(rèn)識(shí)。追其歷史發(fā)展，人工智能的發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一階段人工智能的起源，人工智能在上世紀(jì)五六十年代正式被提出，1956年的美國(guó)達(dá)特茅斯會(huì)議，這次會(huì)議集中了當(dāng)時(shí)最早的一批研究人工智能的學(xué)者，會(huì)上確定了人工智能的名稱和發(fā)展方向，AI就此誕生;次年康奈爾大的弗蘭克·羅森布拉特模擬實(shí)現(xiàn)了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)“感知機(jī)”;直到1969年人工智能提升到國(guó)際層面，國(guó)際人工智能聯(lián)合會(huì)的成立。第二階段是人工智能產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)的影響，給社會(huì)帶來(lái)了效益，人工智能步入了產(chǎn)業(yè)化階段。比較顯著的有，DEC公司的XCON的專家系統(tǒng)，每年為DEC公司節(jié)約4000萬(wàn)美元;同期在日本、德國(guó)等國(guó)家在人工智能領(lǐng)域的研究，在1997年深藍(lán)計(jì)算機(jī)戰(zhàn)勝國(guó)際象棋冠軍，且成為了AI歷史發(fā)展的里程碑事件。第三階段，進(jìn)入21世紀(jì)，越來(lái)越多新理論在人工智能方面的突破并且有更多的超越人類的更智能化的“作品”出現(xiàn)，為人類發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（二）人工智能在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用

在現(xiàn)代社會(huì)，人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣，包括制造業(yè)、家居、金融、零售、交通、安防、教育和物流等領(lǐng)域都有比較廣的應(yīng)用面。類似于自動(dòng)識(shí)別的智能裝備，集設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理于一體的智能工廠，能滿足個(gè)性化需求設(shè)計(jì)的智能服務(wù)等都是屬于人工智能在制造業(yè)的應(yīng)用。在智能家居方面，通過(guò)遠(yuǎn)程控制設(shè)備來(lái)優(yōu)化家居環(huán)境的安全性和便捷性。智能交通系統(tǒng)對(duì)交通中的車流量、車輛行駛速度進(jìn)行采集和分析，在提高交通通行能力、降低環(huán)境污染、規(guī)劃最優(yōu)交通線路等提供有效信息。在醫(yī)療方面，人工智能從最開(kāi)始的藥物研發(fā)到操刀做手術(shù)。在教育方面，通過(guò)圖像識(shí)別進(jìn)行機(jī)器批改試卷，通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行發(fā)音識(shí)別及糾正，機(jī)器人在線答疑，同時(shí)AI在教育的應(yīng)用也能改善師資發(fā)展不均衡等，智能機(jī)器人也可以作為教學(xué)設(shè)備提高教學(xué)效果等。

（三）人工智能上升為國(guó)家層面

2017年的政府報(bào)告中提到人工智能，并且被寫(xiě)入兩會(huì)的政府報(bào)告中。十九大報(bào)告提出“推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合”，這是國(guó)家從宏觀層面的戰(zhàn)略政策將人工智能作為一項(xiàng)發(fā)展內(nèi)容明確提出來(lái)，把人工智能教育提升到國(guó)家層面，進(jìn)一步促進(jìn)人工智能在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展和應(yīng)用推廣。2018年1月，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)發(fā)布了《人工智能標(biāo)準(zhǔn)化白皮書(shū)2018》，這是在人工智能領(lǐng)域在國(guó)家層面進(jìn)行的一個(gè)頂層規(guī)劃。

與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育在人工智能時(shí)代，該如何進(jìn)行自身調(diào)整和發(fā)展來(lái)應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代的人才，是我們必須重點(diǎn)研究的時(shí)代課題。

（四）人工智能與職業(yè)教育

人工智能的發(fā)展要求職業(yè)教育培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的人才來(lái)回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展也通過(guò)人才培養(yǎng)、技術(shù)更新等方面來(lái)支持人工智能。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和人工智能發(fā)展上升期，職業(yè)教育要與社會(huì)的人才需求相匹配，升級(jí)人才培養(yǎng)方案，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)緊缺的高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的人才。

二、人工智能背景下的職業(yè)教育發(fā)展困境研究

（一）人才培養(yǎng)困惑

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育著重對(duì)學(xué)生勝任某一職業(yè)、某一特定勞動(dòng)工序的培養(yǎng)，這樣的人才是一種“工具型人才”，勢(shì)必不能適應(yīng)職業(yè)與知識(shí)的更新升級(jí)，不能適應(yīng)開(kāi)放的勞動(dòng)力市場(chǎng)，從而導(dǎo)致個(gè)體喪失維持生存發(fā)展的能力。職業(yè)教育不應(yīng)僅僅滿足于人力資本的積累，還應(yīng)注重教育的育人本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以“個(gè)體完善”作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

（二）教學(xué)模式?jīng)_擊

現(xiàn)代的職業(yè)學(xué)生，面對(duì)多元化、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等多重誘惑，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不接受，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有重大的沖擊。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等差異較大，也為教學(xué)困難埋下伏筆。要求對(duì)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)新的教學(xué)方式，這也是對(duì)職業(yè)教育本身帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在人工智能的背景下，利用新型信息技術(shù)手段為教學(xué)提供支持，比如VR、AR技術(shù)等展現(xiàn)職業(yè)情景，讓學(xué)生能夠提前感受工作體驗(yàn)。

三、“職業(yè)教育+人工智能”背景下的職業(yè)教育對(duì)策研究

（一）“職業(yè)教育+人工智能”背景下的教育定位

教育理念和模式的重構(gòu)。傳統(tǒng)教育模式受到人工智能時(shí)代深刻影響，因此必須變革傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)使之適應(yīng)時(shí)代顛覆性的變化。學(xué)習(xí)科目沒(méi)有特別的邊界明確，在在學(xué)科縱向、內(nèi)容橫向等不同層次將會(huì)趨于貫通和綜合。人為建立起來(lái)的學(xué)科體系被不斷打破，突破時(shí)空的界限，按照自己的興趣和需求，選擇不同領(lǐng)域和層次的需求來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）“職業(yè)教育+人工智能”背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

人工智能時(shí)代為教育提供技術(shù)支持，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在授課前的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，力求找到最準(zhǔn)確和最針對(duì)性的教學(xué)方式，但是這些可分析的數(shù)據(jù)都是有限的。在人工智能技術(shù)的支持下，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析可以精準(zhǔn)得到一份適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)差異性教學(xué)。同樣，在教師的工作方式方面，現(xiàn)在也逐步開(kāi)展人機(jī)協(xié)同完成教與學(xué)的任務(wù)的新型模式。學(xué)生有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)解決、課后復(fù)習(xí)盲目性、教師作業(yè)批改時(shí)間成本高等，這些問(wèn)題都能通過(guò)人機(jī)協(xié)同完成，提高教學(xué)效果和節(jié)省時(shí)間成本。

對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)案例，形成教學(xué)方法的模型，通過(guò)人工智能的技術(shù)形成教育產(chǎn)品推廣到有需要的地方，特別是教育資源缺乏的地區(qū)，使得他們也能享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。在職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，為突破教與學(xué)的時(shí)空限制，可以通過(guò)使用VR、AR等各類信息技術(shù)和人工智能技術(shù)模擬展現(xiàn)職業(yè)情景，使得學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，提前接受職業(yè)情景訓(xùn)練。

（三）“職業(yè)教育+人工智能”背景下的專業(yè)設(shè)置重組

為社會(huì)提供人才是職業(yè)教育的基本社會(huì)職責(zé)，也是職業(yè)教育學(xué)校存在的根本理由，職業(yè)類學(xué)校培養(yǎng)出的人才要與現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)接，那么在專業(yè)設(shè)置方面要做好前瞻性規(guī)劃，保持產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏銳度，撤銷過(guò)時(shí)的專業(yè)和增設(shè)新興專業(yè)，根據(jù)重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)效性的專業(yè)集群。在專業(yè)性、課程內(nèi)容實(shí)踐性和人文素養(yǎng)等多元化的課程配置方面，進(jìn)行知識(shí)的整合與應(yīng)用。通過(guò)建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，做好專業(yè)前瞻性預(yù)測(cè)和規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

（四）“職業(yè)教育+人工智能”背景下的人才培養(yǎng)升級(jí)

職業(yè)教育是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線工作培養(yǎng)技術(shù)技能型的專門(mén)人才，是是現(xiàn)代教育的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生主要從事復(fù)雜度相對(duì)較低的工作。在人工智能新形勢(shì)下，新工作模式、新業(yè)態(tài)、新技能等不斷涌現(xiàn)，將會(huì)有幾倍、甚至幾十倍的技術(shù)更新迭代，傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的新形勢(shì)需求。職業(yè)教育想在人才培養(yǎng)方面成為方向標(biāo)，必須具備在面對(duì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)精準(zhǔn)提供人才的能力，需要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的升級(jí)與社會(huì)需求對(duì)接。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間的校企合作，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行高頻交流、實(shí)現(xiàn)高效合作，促進(jìn)人才資源培養(yǎng)與當(dāng)前社會(huì)需求相銜接，促進(jìn)教育鏈的可持續(xù)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建新型的智慧職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供重要支持。深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)有效供給。

（五）“職業(yè)教育+人工智能”背景下的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)備提升

職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的能在生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作的技能型人才，學(xué)生在校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)就顯得非常關(guān)鍵，這也是中職學(xué)生的特色所在。同時(shí)，2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，職業(yè)教育要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，同時(shí)要求學(xué)生考取行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或已掌握的有關(guān)技術(shù)技能。從實(shí)踐性學(xué)習(xí)的課時(shí)比例得出，現(xiàn)在職業(yè)教育越來(lái)越重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，在人工智能背景下加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)備的更新與提升就顯得非常必要。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課側(cè)重學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)課與崗位對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作。在實(shí)踐課程的增加、掌握技能之外，要求學(xué)生在理論知識(shí)方面有所增強(qiáng)，這增加了學(xué)習(xí)難度。為提高學(xué)習(xí)效果，需要借助有效的教學(xué)設(shè)備和手段來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的理論知識(shí)的掌握。AR、VR的出現(xiàn)，音頻、視頻、文字等具有故事情節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，模擬工作場(chǎng)景以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）“職業(yè)教育+人工智能”背景下的評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果、教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生行為的一種評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的手段。職業(yè)教育中的單一評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)的不連續(xù)性，影響了全面教學(xué)評(píng)價(jià)。在人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代，在符合職業(yè)教育定位和評(píng)價(jià)模式下利用它們的技術(shù)支持建立一個(gè)全程、實(shí)時(shí)、持續(xù)的智能評(píng)價(jià)體系。

在教師方面，對(duì)教科研和教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)、綜合的評(píng)價(jià)，以評(píng)促教;在學(xué)生方面，對(duì)學(xué)生的全程、實(shí)時(shí)、持續(xù)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，存儲(chǔ)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面全程評(píng)估與客觀精確的反饋。

四、小結(jié)

人工智能的發(fā)展，逐漸延伸到了人類的體力和智慧，在某些領(lǐng)域占領(lǐng)了人才市場(chǎng)，特別是對(duì)于職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象的崗位，同時(shí)職業(yè)教育在人工智能時(shí)代也面臨機(jī)遇和調(diào)整。尤瓦爾.赫拉利說(shuō)：未來(lái)已來(lái)，未來(lái)超越想象！既然人工智能時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，我們就期待人工智能能推進(jìn)教育的發(fā)展，期待在人工智能下的職業(yè)教育能夠超越想象，給我們帶來(lái)教育變革的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

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