張璐璐

摘 要：隨著技術科技的日新月異，計算機的應用技術也隨著迅猛發(fā)展，許多學校也開始重視并著手實施計算機應用技術課程的開設。但隨著技術的不斷發(fā)展，課程的發(fā)展以及計算機實踐基礎教學開始面臨一些新問題。本文將基于近年來高職院校計算機基礎實踐教學的現(xiàn)狀以及其存在的問題進行分析，從而探索高職計算機基礎課程改革的路徑建議。希望能夠借此幫助高職院校完善計算機基礎教學課程，并優(yōu)化教師的教學模式，提高學校的教學水平。

關鍵詞：高職院校;計算機基礎課程;教學改革;教學模式

引言

隨著社會經(jīng)濟全球化和科學技術的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)并非是只有“高材生”才能掌握和觸碰的?，F(xiàn)如今，計算機被廣泛應用于社會各個領域，對人類社會的文明進步起著極大的影響作用甚至于在某些特定領域，計算機甚至起著決定性作用。而這樣一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，計算機基礎教學課程也成為高職院校中不可或缺的公共課程之一。大學生們通過修讀計算機基礎教學這門課程，能夠掌握有關于計算機應用基礎知識，并具備計算機基礎功能的應用能力。這不僅僅對大學生未來的工作學習有幫助，乃至生活都有著極為重要的作用和意義。但由于計算機應用基礎課程要根據(jù)不同學生的不同情況進行教學，因此，要培養(yǎng)出多層次、多樣化技能型人才，高職計算機教學就必須進行全面、深入的改革。

一、高職院校計算機基礎教學課程中存在的問題

（一）高校新生計算機基礎差異過大

根據(jù)某校2018級高職高專一年級新生，共計250學生參與的一份問卷調(diào)查報告顯示，有大約90.14%的學生在中學階段曾經(jīng)在學習接觸過計算機基礎課程;有88.26%的學生了解Windows或者ios等常見計算機操作系統(tǒng)的基本操作;有95.17%的學生會打字錄入文檔，能夠運用office;有97.64%的同學會瀏覽網(wǎng)頁、安裝或者卸載常用軟件等;從未了解過計算機的新生有3.23%。通過進一步的調(diào)查實驗更是發(fā)現(xiàn)，大部分的同學對計算機的基本運行原理和相關知識并不熟悉。首先是計算機中程序運行需要用到的運行原理，二、八、十、十六等進制之間的相互轉換計算，只有小部分同學有進行了解過[1]。其次是打字錄入文檔的速度相差很大，熟練的同學能夠達到每一分鐘六十個漢字，但是不熟練的同學甚至連切換電腦輸入法都有些困難?，F(xiàn)階段的教育而言，可能大部分地區(qū)的計算機基礎課程在中學階段就已經(jīng)展開，但由于各個地域和經(jīng)濟、文化等的差異，導致學生們的計算機掌握層度參差不一。

（二）師資力量薄弱，教師缺乏知識庫更新

教師是學生學習的引導者和幫助者，因此教師的知識水平和教學能力是學生的收獲知識和理解內(nèi)容的關鍵因素。而計算機又是一門專業(yè)性和技術性都比較強的科目，更加需要教師對學生進行引導學習。然而由于近年來各個高校進行擴招，極其缺乏師資力量，導致一些剛剛畢業(yè)的研究生直接被聘請為高職院校教師，但這些研究生大多剛剛畢業(yè)，既沒有足夠的教學能力擔此大擔，也沒有足夠的知識水平存儲能夠教授高職院校學生。

（三）教學內(nèi)容與學生的專業(yè)需求不切合

網(wǎng)絡技術日新月異，社會的信息化程度越來越高。但不同行業(yè)的從工業(yè)人員或是不同專業(yè)的學生們對于計算機知識的需求并不相同，基于這樣的背景下，高職院校為學生們制定的計算機基礎知識課程卻是各個專業(yè)統(tǒng)一了教材、教學方式、教學大綱以及統(tǒng)一的考評方式，忽略了由于各個專業(yè)不相同而產(chǎn)生的知識需求不相同。這樣統(tǒng)一的教材課程，容易使得學生對計算機基礎課程感到枯燥乏味，并因此對計算機學習失去興趣。

二、提高計算機基礎知識教學改革的措施

（一）以用人單位需求為最終目標，改善教學內(nèi)容

以某二級學校為例，該校目前有會計、電子商務、市場營銷與策劃、工程造價等專業(yè)，并且該校的畢業(yè)生考取全國計算機等級一級B證書的比例高達99.2%。在與用人單位的溝通中，企業(yè)曾多次提到希望學校能夠強化學生有關于Word、Excel、PowerPoint的操作。這說明大部分學生雖然通過了計算機等級考試，但是并沒有完全理解與掌握計算及基礎知識、不能在實際過程中學以致用。因而學校應當經(jīng)過多次的討論和推敲，針對不同的專業(yè)不同的需求，做出相應的有關計算機課程的修改。如：會計專業(yè)需要增強Excel在會計專業(yè)中的應用環(huán)節(jié)，強化該專業(yè)學生對于函數(shù)的使用，數(shù)據(jù)篩選等的能力;還有就是營銷與電子商務專業(yè)，增加商務綜合技能實訓內(nèi)容，強化學生的word排版、PPT制作能力等。

（二）增強師資力量，提高教學質(zhì)量

教師的專業(yè)素質(zhì)決定著一門課程的教學質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊伍是建設并改革計算機基礎課程的重要前提與關鍵。為提高教師隊伍的整體素質(zhì)，教師自身應當通過不斷學習，從而提高自己的知識水平和業(yè)務能力，動態(tài)跟蹤計算機領域先進技術，學習新的教學方法，靈活運用多種教學手段精心備課，科學地組織每堂課的教學內(nèi)容，活躍課堂的氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，最大限度提高教學質(zhì)量[2]。

（三）制定適合不同層次學習人群的教學計劃

實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的學習方式，使其成為針對軟件功能逐項進行教學的分散式學習模式，使得一些先進的教學方式得以被引進。例如在教學過程中教師可以采用“案例分析”、“任務學習”等等不同的教學方式，貫徹落實“在實踐中學習，在學習中實踐”。從而培養(yǎng)學生的綜合應用能力，使得學生能夠更加容易接受枯燥系統(tǒng)的知識。

三、結束語

綜上所述，雖然計算機基礎課程在高職院校教學中有著重要的地位，但在實際的教學的過程中仍然存在著不少問題，在進行教學改革這一道路上，還有著不少困難險阻等待著院校和教師們的努力解決。

參考文獻

[1]齊建軍.高職院校計算機應用基礎課程的教學改革探索[J].絲路視野，2017（21）：28-28.

[2]孫朝暉.高職計算機基礎課教學現(xiàn)狀及改革思考[J].甘肅科技，2018，34（20）：60-61.

（作者單位：天津城市建設管理職業(yè)技術學院）