吳興蘭

摘 要：新課改背景下，小學(xué)科學(xué)課程出現(xiàn)了一些新變：更為重視學(xué)生的主體地位，更關(guān)心教學(xué)觀念和教學(xué)形式的創(chuàng)新，更重視發(fā)揮教學(xué)合力。這些新變給今后的教學(xué)活動提供了依據(jù)，也對教育工作者提出了新的要求，促使其重新審視科學(xué)課程的價(jià)值，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，想盡辦法推動科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);新課改背景;教學(xué)策略

新課改背景下，小學(xué)科學(xué)課程取得了一定成就的同時(shí)也存在著在諸多的問題：學(xué)生剛剛接觸這門學(xué)科，對其存在著陌生感和畏懼感;教師固守舊有的教學(xué)模式，講授活動過多，占據(jù)了學(xué)生思考、消化和研究的時(shí)間;學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，過于依賴教師;教學(xué)任務(wù)過重，沒有發(fā)揮家長的協(xié)作作用和社會提供的實(shí)踐平臺等等，總而言之，沒有落實(shí)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)?；诖耍P者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、鼓勵——增加學(xué)生學(xué)習(xí)勇氣

有了勇氣才能敢于面對生活中的難題，愿意接受學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)，始終保持積極向上的人生態(tài)度，在今后的學(xué)習(xí)和工作中走得更遠(yuǎn)、更好。但是筆者剛剛接管這個(gè)班級的科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對新課程的學(xué)習(xí)存在著畏難心理，害怕實(shí)驗(yàn)、畏懼實(shí)踐，直接影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了解決這一問題，筆者用鼓勵教學(xué)代替批評教育，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的勇氣。

如，在學(xué)習(xí)《蠶卵里孵出的新生命》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是掌握養(yǎng)蠶的方法，觀察蠶卵卵化以及蠶的生長過程并用測量的方法記錄蠶的變化。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了觀蠶活動，即帶領(lǐng)同學(xué)們來到附近的蠶農(nóng)家去觀察各種成長階段的蠶，鼓勵大家去動手測量各種蠶的長度。但是在此過程中，有些學(xué)生，尤其是女同學(xué)十分害怕觸摸蠶，因此耽誤了教學(xué)進(jìn)度。見此情景，筆者并沒有批評指責(zé)這些同學(xué)，而是在獲得了蠶農(nóng)的同意后得到了一些蠶卵并將這些蠶卵分發(fā)給這些同學(xué)們。蠶卵相當(dāng)于蠶蟲來說樣子較為可愛，因此減少了同學(xué)們的畏懼感，等到同學(xué)們認(rèn)領(lǐng)了這些蠶卵后，筆者還邀請了有經(jīng)驗(yàn)的蠶農(nóng)傳授了一些養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)并叮囑同學(xué)們一定要好好保護(hù)蠶卵，養(yǎng)好自己的蠶寶寶。在筆者和蠶農(nóng)的鼓勵下，同學(xué)們逐漸有了養(yǎng)蠶的自信心，都小心翼翼地對待自己的蠶寶寶，認(rèn)真遵守每一個(gè)飼養(yǎng)步驟，最終將蠶卵養(yǎng)成了蠶蟲，完成了觀察和測量任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對觀察和觸摸蠶蟲有著畏懼心理，但沒有批評指責(zé)這些同學(xué)們反而是用鼓勵的語言和行為幫助同學(xué)建立了接觸新事物的勇氣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、引導(dǎo)——幫助學(xué)生解答難題

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和理解力，因此教師的引導(dǎo)不可獲取。但是筆者認(rèn)為這里的引導(dǎo)應(yīng)該建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的前提下，即教師給學(xué)生一定的思考和探究的時(shí)間和空間，只有學(xué)生遇到難題的時(shí)候才會提供適當(dāng)?shù)膸椭?，由此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化科學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新課改的初衷。

如，學(xué)習(xí)《維護(hù)生態(tài)平衡》這一課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)初步建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)等概念，能解釋教材中鷹、鳥和草之間的食物鏈關(guān)系。清楚了同學(xué)們對知識的掌握程度后，筆者提出了一個(gè)問題：小麥、兔子和鷹之間的關(guān)系是怎樣的，誰能為我們講一講。雖然有之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是局限于兔子吃胡蘿卜的固有印象，同學(xué)們解釋不了小麥和兔子之間的關(guān)系。見此情景，筆者解釋道可以將小麥想象成胡蘿卜，因?yàn)樗碇环N食物，是形成食物鏈的關(guān)鍵因素之一。聽到筆者的解釋后，同學(xué)們恍然大悟，也順利地解答了筆者的問題。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師根據(jù)教材文本提出了一個(gè)難度較大的問題，給學(xué)生造成了一定的困惑;同時(shí)教師也發(fā)揮了自己的引導(dǎo)者作用，給學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)膸椭?，最終順利地解答了難題。

三、創(chuàng)新——整合全部教學(xué)力量

學(xué)校雖然是開展科學(xué)教學(xué)工作的首要場所，但是發(fā)揮的作用有限，還需要借助其他的教學(xué)力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如家長的配合和督促作用，社會提供的實(shí)踐平臺等。筆者認(rèn)為只有將所有的教學(xué)力量巧妙的利用起來，才能取得顯著的教學(xué)成果。

在學(xué)習(xí)完《形狀與結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，那就是用紙?jiān)煲蛔皹颉?。要順利完成這一教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們不僅僅需要靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，還需要借助家長的力量，如尋找制作紙“橋”的材料、準(zhǔn)備制作工具、橋的設(shè)計(jì)圖紙和制作過程等等都離不開家長的幫助。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)的和完成的主角還是學(xué)生。等到第二天學(xué)生們交上自己的作業(yè)后，紛紛訴說家長在其中付出的努力：他們有的帶領(lǐng)同學(xué)到附近的橋上進(jìn)行實(shí)地考察;有的借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)橋梁建構(gòu)知識;有的和學(xué)生一起反復(fù)更改橋的構(gòu)造，總而言之，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師整合了校內(nèi)外教學(xué)力量，發(fā)揮了教學(xué)的合力，提高了作業(yè)完成率，也加強(qiáng)了親子之間的關(guān)系。

綜上，在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科出現(xiàn)的新變化促使筆者反思了自己的教學(xué)行為，提升了自己的教學(xué)素養(yǎng)，提出了鼓勵教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)這三種途徑，以期能為教育教學(xué)工作做出自己的貢獻(xiàn)。

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