王啟燕

摘 要：有研究認(rèn)為，3歲至8歲是幼兒閱讀能力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。而從3歲開(kāi)始，大部分幼兒就開(kāi)始進(jìn)入幼兒園的學(xué)習(xí)。所以，幼兒教師必須要利用好這一時(shí)期，帶領(lǐng)幼兒去掌握文字、聲音與意義之間的關(guān)聯(lián)，幫助幼兒筑好閱讀能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)起良好的閱讀興趣與習(xí)慣。在各種閱讀教學(xué)方法中，親子閱讀被認(rèn)為是比較有效的一種學(xué)習(xí)途徑，值得深入研究與實(shí)踐。本文即從營(yíng)造閱讀環(huán)境、選擇閱讀對(duì)象和打造溝通渠道三個(gè)角度，對(duì)幼兒親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;親子閱讀;指導(dǎo)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育理念也在不斷更新進(jìn)步，家庭教育因素的作用得到了越來(lái)越多的重視。具體到閱讀能力的培養(yǎng)上，親子閱讀也有很多優(yōu)勢(shì)。比如幼兒的模仿能力很強(qiáng)，親子閱讀是家長(zhǎng)與幼兒共同進(jìn)行閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)的行為態(tài)度都能對(duì)幼兒產(chǎn)生示范作用。又如，親子閱讀往往能創(chuàng)造出一種溫馨的氛圍，能夠滿足幼兒對(duì)親情關(guān)愛(ài)的需求，有利于調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)閱讀積極正面的情緒，推動(dòng)閱讀興趣與習(xí)慣的形成。幼兒教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒和家長(zhǎng)提供幫助和指導(dǎo)，讓親子閱讀能夠充分發(fā)揮出效果。

一、營(yíng)造舒適溫馨的閱讀環(huán)境

這里所說(shuō)的環(huán)境包括軟硬兩方面。上文提到的溫馨的閱讀氛圍就屬于軟環(huán)境的一種。而硬環(huán)境又包括兩種情況，幼兒園的閱讀環(huán)境和家庭閱讀環(huán)境。雖然親子閱讀大都發(fā)生在家中，但有的幼兒園有時(shí)也會(huì)在園內(nèi)組織一些親子閱讀活動(dòng)。不同的場(chǎng)合在硬環(huán)境的打造上有一定的共通之處，也存在某些區(qū)別。比如園內(nèi)的親子閱讀活動(dòng)，需要有較大的閱讀空間和一些軟性的隔斷措施，保證彼此之間不會(huì)產(chǎn)生太大的影響。而家庭親子閱讀因?yàn)閰⑴c人數(shù)要少得多，所以一般不需要這些措施。

具體以家庭親子閱讀為例，有條件的家長(zhǎng)可以為幼兒?jiǎn)为?dú)留出一個(gè)小書(shū)房，但是不要按照成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裝修布置，以免讓幼兒覺(jué)得過(guò)于嚴(yán)肅壓抑。家長(zhǎng)可以適當(dāng)放置一些可愛(ài)的小玩具，準(zhǔn)備一些卡通造型的小書(shū)簽、鉛筆、繪畫(huà)本等小文具，以便幼兒隨時(shí)發(fā)揮從閱讀中生發(fā)出來(lái)的想象力。如果空間有限的話，也可以用目前比較流行的“小木籬笆”等材料圍出一個(gè)空間，只要讓幼兒能夠意識(shí)到這里是專(zhuān)供閱讀的區(qū)域，同時(shí)注意閱讀時(shí)周邊環(huán)境的安靜即可。

二、選擇幼兒喜愛(ài)的閱讀對(duì)象

閱讀對(duì)象的選擇是另一個(gè)需要格外重視的問(wèn)題。現(xiàn)在市場(chǎng)上充斥著各種兒童讀物，質(zhì)量良莠不齊，需要謹(jǐn)慎選擇。而且部分家長(zhǎng)其實(shí)并不太了解幼兒的成長(zhǎng)機(jī)制，也摸不準(zhǔn)幼兒的興趣，只能直觀臆斷。選擇的讀物要么兒童比較喜歡，但是沒(méi)什么教育價(jià)值;要么雖然比較有意義，但又不在幼兒的興趣范圍內(nèi)。對(duì)此，幼兒教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)平時(shí)對(duì)幼兒縝密的觀察和了解向家長(zhǎng)推薦合適的讀物。還要注意記錄幼兒在園時(shí)期的閱讀經(jīng)歷，避免因?yàn)殚喿x對(duì)象的重復(fù)而影響閱讀興趣。

例如，幼兒對(duì)色彩是比較敏感的，在選擇推薦閱讀對(duì)象的時(shí)候要注意讀物的色彩搭配，盡可能以色彩對(duì)比鮮明或暖色調(diào)為主，激發(fā)幼兒的正面情緒。內(nèi)容最好貼近幼兒日常生活，讓幼兒有平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。比如對(duì)于年齡較小的小班幼兒，就可以推薦《我爸爸》或《我媽媽》作為親子閱讀對(duì)象，除了鍛煉閱讀能力還能促進(jìn)幼兒對(duì)家庭親情的認(rèn)知。而到了中班或大班，幼兒接觸過(guò)的事物越來(lái)越多，閱讀能力也有了一定基礎(chǔ)，就可以推薦稍微深?yuàn)W一些的讀物，如《盧利尤伯伯》或《哈里的大腳》。

三、打造有效的家校溝通渠道

親子閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行需要更加有效順暢的家校溝通。這里所說(shuō)的家校溝通是廣義的，包括幼兒園與家長(zhǎng)之間，也包括家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間。幼兒教師在其中要起到樞紐作用。比如可以利用微信等工具，建立起家園溝通群，不斷活躍群內(nèi)氣氛，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與交流，打造良好的溝通氛圍。以此為基礎(chǔ)，幼兒園就可以廣泛開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，極大提升親子閱讀的效果。

例如，幼兒教師可以通過(guò)溝通了解幼兒在家時(shí)的閱讀狀態(tài)，比如目前在閱讀什么讀物，主要故事內(nèi)容是什么，然后選擇合適的對(duì)象，在園內(nèi)組織一次親子表演游戲，有助于進(jìn)一步提升幼兒的閱讀理解能力和對(duì)閱讀的興趣?；蛘咭部梢宰尲议L(zhǎng)與幼兒共同模仿讀物的形式，自行創(chuàng)造一個(gè)小故事并制作出來(lái)，在園內(nèi)組織一次小型展覽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。又如，幼兒教師可以組織家長(zhǎng)在群內(nèi)互相推薦讀物，共同制定一個(gè)讀物互相借閱制度，可以極大豐富閱讀庫(kù)。

總而言之，親子閱讀已經(jīng)成為很多幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力的一條主要途徑。但是在具體實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，其根源大都在于幼兒教師缺少對(duì)親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致家長(zhǎng)在操作過(guò)程中走了很多彎路，沒(méi)有充分發(fā)揮出親子閱讀的效果。因此，希望廣大幼兒教師能切實(shí)負(fù)起責(zé)任，不要認(rèn)為親子閱讀就要完全交給家長(zhǎng)去解決，要充分了解親子閱讀的現(xiàn)狀，多管齊下，全面改善親子閱讀活動(dòng)的面貌，為幼兒的成長(zhǎng)做出更多的努力。

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