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        獨(dú)立學(xué)院“綱要”課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用

        2019-10-21 07:27:22肖和平胡圣知
        錦繡·上旬刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)向中國近現(xiàn)代史綱要綱要

        肖和平 胡圣知

        摘 要:將教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體系,實(shí)施專題教學(xué),是思政課教學(xué)改革的重要創(chuàng)新?!熬V要”課采取問題導(dǎo)向式專題教學(xué)則是符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際的有效選擇,它以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ),在問題意識的引導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的普遍關(guān)注點(diǎn),對教學(xué)內(nèi)容予以重新編排和整合。

        關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;“中國近現(xiàn)代史綱要”課;專題式教學(xué);問題導(dǎo)向

        所謂問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式,是指一種以問題為核心和引導(dǎo),通過問題的設(shè)計、研討、闡釋、拓展,形成的既有針對性又系統(tǒng)化的專題教學(xué)模式。它是相對于傳統(tǒng)章節(jié)教學(xué)模式而言,是思政課教學(xué)改革的重要創(chuàng)新。該模式在現(xiàn)有教材的知識體系基礎(chǔ)上,針對社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,對教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合、編排,進(jìn)而形成了教學(xué)專題。

        在基本專題的設(shè)置上,我們緊緊圍繞中國近現(xiàn)代史的主題和主線,將教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排,以闡釋“四個選擇”的歷史必然性為邏輯主線、以重大歷史事件為基本元素、強(qiáng)化問題意識的導(dǎo)向,完成了八個專題構(gòu)建。

        一、專題內(nèi)容與導(dǎo)向式問題的設(shè)計

        專題一,西方列強(qiáng)入侵與近代中國社會的沉淪。本專題主要是讓學(xué)生認(rèn)識西方殖民入侵給中華民族帶來的災(zāi)難以及中國人民反侵略的斗爭歷程,其導(dǎo)向式問題是:如何評析“侵略有功、殖民有利”的錯誤觀念?中國衰落、西方崛起的原因是什么?

        專題二,中國社會向何處去的早期探索。這一專題主要是使學(xué)生了解近代中國社會各階級、階層對國家出路的艱辛探索,對這些探索作出科學(xué)的評價。其導(dǎo)向式問題是:太平天國是“舊社會走循環(huán)套”嗎?[2]怎樣評價洋務(wù)運(yùn)動與中國早期現(xiàn)代化?戊戌維新運(yùn)動的失敗說明了什么?

        專題三,20世紀(jì)初期的歷史巨變---辛亥革命。這一專題讓學(xué)生能夠客觀評價辛亥革命的歷史意義。其導(dǎo)向式問題是:怎樣評價近代史上的改良與革命?袁世凱竊取革命的果實(shí)說明了什么問題?

        專題四,馬克思主義的傳播與中國革命的結(jié)合。本專題主要讓學(xué)生了解馬克思主義在中國傳播的歷史條件,讓學(xué)生深刻理解歷史和人民是為什么選擇了馬克思主義。[3]其導(dǎo)向式問題是:中國先進(jìn)知識分子如何選擇和怎樣選擇了馬克思主義?中國共產(chǎn)黨人如何探索和開辟了中國革命新道路?

        專題五,中華民族的抗日戰(zhàn)爭。本專題的內(nèi)容在于使學(xué)生認(rèn)識國共合作抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要意義以及抗戰(zhàn)的歷史意義、世界意義。其導(dǎo)向式問題是:如何理解國民黨正面戰(zhàn)場的作用?為什么中國共產(chǎn)黨是抗戰(zhàn)的中流砥柱?

        專題六,中國人民的歷史性選擇-人民共和國。本專題使學(xué)生總體了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民推翻國民黨統(tǒng)治建立新中國的歷史進(jìn)程,進(jìn)一步深刻理解歷史和人民為何以及怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨。其導(dǎo)向式問題是:對“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的理解?

        專題七,社會主義道路的選擇與探索。本專題在于使學(xué)生對新民主主義社會的歷史進(jìn)程有總體的了解,能正確認(rèn)識馬克思主義同中國實(shí)際第二次結(jié)合過程中犯的錯誤的實(shí)質(zhì),正確分析犯這些錯誤的原因。其導(dǎo)向式問題是:如何理性評價“文化大革命”?如何科學(xué)客觀評價毛澤東及毛澤東思想?

        專題八,改革開放與中國特色社會主義進(jìn)入新時代。本專題在于使學(xué)生能夠深刻理解中國義無反顧的實(shí)施改革開放是歷史和人民的選擇。其導(dǎo)向式問題是:為什么說只有改革開放才能發(fā)展中國?怎樣理解中國特色社會主義進(jìn)入新時代?

        二、問題導(dǎo)向式專題教學(xué)組織與實(shí)施

        為確保問題導(dǎo)向式專題教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),除了專題內(nèi)容的講授外,我們還進(jìn)行一系列的教學(xué)組織與管理,最大限度地提高學(xué)生的參與度。

        立體化的教學(xué)管理。教學(xué)過程中以教學(xué)小組為單位參與各項教學(xué)活動。每小組要求產(chǎn)生1名組長帶領(lǐng)成員完成各項教學(xué)輔助任務(wù):考勤記錄、積分執(zhí)行、任務(wù)分配等;同時,整個教學(xué)班需要產(chǎn)生1名助教來輔助教師完成相關(guān)的教學(xué)管理任務(wù):信息發(fā)布、收集與反饋等。這種教師主管、助教協(xié)管、組長助管的立體化管理模式不僅減輕了教師的課堂管理負(fù)擔(dān),也很好地實(shí)現(xiàn)了課上管理與課后管理的統(tǒng)一,有助于教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和真實(shí)想法,從而有針對性地選取授課素材和問題設(shè)置。

        活而有序的課堂組織。在專題教學(xué)過程中,要求以小組為單位,每周開展一次課前分享。在課前5-8分鐘由小組派成員上臺分享,或講或演。同時,每個專題會組織1-2次的全班大討論,限定發(fā)言次數(shù),由小組進(jìn)行搶答。為最大限度調(diào)動學(xué)生的參與,課堂教學(xué)采取教學(xué)小組累計積分制。這種小組教學(xué)的組織形式既培養(yǎng)了成員之間的協(xié)作、奉獻(xiàn)意識,還有意識地提升了他們的競爭精神,更增強(qiáng)了課堂的趣味性和實(shí)效性。

        多樣化綜合考評學(xué)生成績。采用考核過程的全程化、考核方式的多樣化以及成績評判的綜合化。學(xué)生的成績主要由三部分構(gòu)成,其中30%的成績是由小組總積分次數(shù)決定的,全小組成員共享、均等;另外20%的自評互評分是通過小組制定規(guī)則制度之后,由個人在小組的積分排名決定的;最后50%屬于考試成績,由簡述、辨析和材料等題型構(gòu)成的試題重點(diǎn)考查學(xué)生的思辨能力、分析并解決問題的能力。這種多樣化的綜合考核方式既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也能監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;既體現(xiàn)了學(xué)生的群體協(xié)作,共性發(fā)展,也尊重了學(xué)生個體的差異。

        三、完善“綱要”課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)的思考

        1.處理好“綱要”教材與專題設(shè)計之間的關(guān)系

        “綱要”課主動實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,采用專題式教學(xué)并非是拋開教材自設(shè)教學(xué)內(nèi)容。教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和吃透《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的精神以及“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)和基本要求,熟悉“綱要”教材每章節(jié)的內(nèi)容和篇章之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時,各專題中導(dǎo)向性問題的設(shè)置也應(yīng)該是圍繞教材的目的要求、重難點(diǎn)和課后思考來展開的,大大增強(qiáng)了專題教學(xué)的實(shí)效。在正式講授專題之前,教師還應(yīng)給學(xué)生講清專題之不同于教材的邏輯關(guān)系,并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題教學(xué)的內(nèi)容來合理使用教材。

        2處理好專題教學(xué)“講什么”與學(xué)生“要什么”之間的關(guān)系

        思想政治理論課只有找準(zhǔn)和社會現(xiàn)狀、社會發(fā)展要求以及學(xué)生思想實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn),才能使教學(xué)有的放矢,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。[4]在專題設(shè)置之前,了解學(xué)生對“綱要”課程的已知程度和需求傾向,使得專題內(nèi)容的取舍和導(dǎo)向性問題的設(shè)置既符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在授課過程中,通過多渠道及時地了解學(xué)生的思想動態(tài),回應(yīng)他們對時政熱點(diǎn)的關(guān)注。對于一些有爭議、敏感的問題也應(yīng)給與關(guān)注,將其揉進(jìn)相關(guān)專題中予以解答,真正實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的目的,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀。在專題教學(xué)結(jié)束后,應(yīng)做好教學(xué)效果的反饋,收集學(xué)生的合理意見,進(jìn)一步優(yōu)化專題設(shè)置和授課材料。

        參考文獻(xiàn)

        [1]徐奉臻.基礎(chǔ)課專題化:“中國近現(xiàn)代綱要”教學(xué)改革嘗試[J].教育探索,2009,(5).

        [2]閻治才.對“中國近現(xiàn)代綱要”專題教學(xué)內(nèi)容體系的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010,(9).

        [3]王紅霞.高校思想政治理論課教學(xué)方法新探—以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例[J].學(xué)校黨建與思想教育,2014,(3).

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