沈永新

摘 要：本文探討深度學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)以及其在大學(xué)英語語法課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為廣大教師和學(xué)生提供借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);大學(xué)英語;語法;方法探究

英語語法是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。許多大學(xué)生非常重視語法的學(xué)習(xí)，但是，一些學(xué)生經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)，仍然感覺還有許多語法知識(shí)沒學(xué)或不明白，仿佛語法學(xué)習(xí)沒有盡頭。綜其原因主要是這些學(xué)生的語法學(xué)習(xí)沒有建構(gòu)起知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的知識(shí)處于“碎片化”狀態(tài)。因此，在大學(xué)英語語法教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解深度學(xué)習(xí)方式的作用，幫助學(xué)生采用深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文論述在大學(xué)英語語法的課堂教學(xué)中使用深度學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建英語語法知識(shí)體系的方式方法，供廣大英語教師和學(xué)生借鑒。

一、淺析深度學(xué)習(xí)的理論

深度學(xué)習(xí)（Deep learning）是描述學(xué)習(xí)效益的術(shù)語。是美國學(xué)者馬頓和賽爾喬在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生在閱讀課文時(shí)表現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)缺項(xiàng)時(shí)提出的。馬頓等人列表比較了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、思維方式、遷移方式和元認(rèn)知方面的區(qū)別，指出深度學(xué)習(xí)的特征是“出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有積極學(xué)習(xí)的心向，以理解為目標(biāo)，會(huì)把新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來，能從整體上理解問題，并找出學(xué)習(xí)材料中各部分的聯(lián)系，在思維上，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性，批判地思考，容易產(chǎn)生遷移，使用元認(rèn)知技能。” 反之，淺表學(xué)習(xí)“出于外部動(dòng)機(jī)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，不會(huì)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，通常采用機(jī)械的方式記憶知識(shí)，持續(xù)性短，不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性孤立地學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生遷移，不使用元認(rèn)知技能?！彪S后，學(xué)者比格斯描述了深度學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)：深度學(xué)習(xí)旨在理解闡述，批判思考，并將一個(gè)概念與另一個(gè)概念相互聯(lián)結(jié)整合;淺表學(xué)習(xí)則通常采用記憶和復(fù)述的策略。此后，不同學(xué)者也從多角度闡釋了深度學(xué)習(xí)的概念。大家普遍認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)的理解—批判性的接受—應(yīng)用，處于深度思維的高級(jí)認(rèn)知水平。而淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行簡單的記憶，處于較低的認(rèn)知水平，只涉及淺層思維。隨著信息時(shí)代的到來，人們?cè)絹碓襟w會(huì)到深度學(xué)習(xí)能力已成為公民生活和工作所必需的最基本的技能。為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，各國學(xué)者開展積極研究，努力使用各種手段促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法、整合多種手段等。其中，美國國家研究理事會(huì)在2012年的報(bào)告中就提出用以下方法來促進(jìn)深度學(xué)習(xí);1）使用多種多樣的概念和任務(wù);2）鼓勵(lì)闡述、質(zhì)疑和自我解釋;3）讓學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)和反饋中參與富有挑戰(zhàn)的任務(wù);4）通過案例教學(xué)5）提升學(xué)生的動(dòng)機(jī)6）使用形成性評(píng)價(jià)。這些理論也為我們?cè)诖髮W(xué)英語語法教學(xué)中積極推進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供了很好的建議。

二、大學(xué)生語法學(xué)習(xí)的狀況

大學(xué)英語是各專業(yè)大學(xué)生的必修課程，除外語專業(yè)的學(xué)生外，大學(xué)生基本沒有選修過語法課程。許多學(xué)生獲得的語法知識(shí)主要來至中學(xué)時(shí)期的英語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，普遍缺乏系統(tǒng)性。這也是許多學(xué)生不了解英語語法知識(shí)框架的原因。在各種語言情景中學(xué)習(xí)句子和語法，可以很快的掌握和記憶一定的語法知識(shí)，但沒有經(jīng)過整合和建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程而獲得的知識(shí)是碎片化的，是難以長久記憶的，用之于實(shí)踐，也是難以找到“舉一反三”的效果。因此，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，仍然未掌握應(yīng)有的語法知識(shí)。

三、深度學(xué)習(xí)在大學(xué)英語語法課堂教學(xué)中的運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)理論啟示我們，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們樹立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，才能高效而牢固地掌握英語知識(shí)和使用技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行大學(xué)英語語法的課堂教學(xué)，可以從如下幾個(gè)方面入手：

1、幫助學(xué)生理解語法的定義，從而理解語法整體知識(shí)框架和構(gòu)建知識(shí)體系。

語法的英文是grammar：the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.即語法是語言中改變單詞的形式并把它們連成句子的規(guī)則。然而，通常所說的英語語法，包含兩個(gè)兩層含義，一個(gè)指結(jié)構(gòu)規(guī)律本身，即平常說的語法事實(shí);另一個(gè)指語法學(xué)。語法學(xué)是研究、描寫、解釋語法結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學(xué)，是對(duì)客觀存在著的語法系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和說明。語法學(xué)的任務(wù)是描寫、解釋組成詞、短語句子的規(guī)則和格式。理解語法的定義，學(xué)生才明白語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整體框架。

2、幫助學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的理論，從學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)。如：幫助學(xué)生理解知識(shí)深度的四個(gè)層次：回憶/復(fù)述---技能/概念---戰(zhàn)略思維—拓展思維。使學(xué)生在語法的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的深淺度，使用不同的學(xué)習(xí)方式。

3、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予不同的學(xué)生不同的指導(dǎo)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和必須的外在動(dòng)力。如：對(duì)于抱著得過且過想法的消極地學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，給予他們自我展示的機(jī)會(huì)，如;請(qǐng)他們?cè)炀浠虼硇〗M做總結(jié)等，使他們?cè)诓蛔杂X中使用深度學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并從中獲得成就感，從而激發(fā)他們內(nèi)在動(dòng)力;對(duì)于獨(dú)立思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要給予難度大一些的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便發(fā)揮他們的特長，滿足他們的求知欲望并使他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)他們更快地進(jìn)步;對(duì)于依懶性比較大的學(xué)生，教師充分給予他們關(guān)懷，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們克服困難的信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，再經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)組織階段性的測驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生做講評(píng)發(fā)言，督促他們整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)收獲，使他們得到認(rèn)可，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

4，注意整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：在動(dòng)詞時(shí)態(tài)的定義的教學(xué)時(shí)，教師如果采用簡單解釋定義的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易限于記憶或復(fù)述，知識(shí)的學(xué)習(xí)孤立而不牢固，這種方式是淺層學(xué)習(xí)方式;如果教師采用列舉一組不同時(shí)態(tài)的句子讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后提問學(xué)生，啟發(fā)他們說明時(shí)態(tài)的概念，就能使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生的思維即處于應(yīng)用與分析階段，具有抽象性和拓展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)，這樣的方式易于知識(shí)的內(nèi)化和遷移的，形式長久記憶。再如，進(jìn)行動(dòng)詞各種時(shí)態(tài)的教學(xué)，教師將十六個(gè)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)用列表形式同時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生找出規(guī)律，學(xué)生就很容易歸納出英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而掌握時(shí)態(tài)的整體結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出時(shí)態(tài)的知識(shí)體系。

5、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的性能，科學(xué)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。如：討論是課堂教學(xué)中經(jīng)常開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，在英語復(fù)合句的教學(xué)中，需不需要組織學(xué)生分組討論？何時(shí)開展課堂討論？開展怎樣的課堂討論？這些都需要教師依據(jù)討論的4個(gè)形式的不同作用進(jìn)行合理的安排，才能獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。如：結(jié)構(gòu)性討論，存在觸發(fā)事件階段，適用于學(xué)習(xí)復(fù)合句的定義和結(jié)構(gòu);手腳架式的討論，存在解決階段，適用于練習(xí)的講評(píng)活動(dòng)。一般討論和角色扮演討論，存在于認(rèn)知的探索和整合階段，適用于學(xué)習(xí)總結(jié)或?qū)W習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入階段。

總之，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和整合，注重學(xué)習(xí)者的遷移與批判，關(guān)心溝通和協(xié)作能力的掌握。在大學(xué)英語語法教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)用技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)能力。

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