蔡琴花

摘要：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感需要是非常復(fù)雜的，而這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行切實(shí)可行的階段性情感教育。本文通過對基于情感教育的生物教學(xué)的作用以及情感教育在中職生物中的教學(xué)策略分析來對中職生物教學(xué)的情感教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情感教育;中職;生物教學(xué)

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，它是人腦對客觀世界的一種反映形式， 產(chǎn)生的根源在于客觀現(xiàn)實(shí)本身。它具有信號(hào)功能、感染功能、調(diào)節(jié)功能三大基本功能[1]。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念， 以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。

1.彰顯學(xué)生個(gè)性差異， 重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程教育理念要求教育要面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。面向全體學(xué)生不僅僅是極少數(shù)的優(yōu)異者，還包括所有的后進(jìn)生，沒有后進(jìn)生的教育是虛假的教育。因此，首先要用情感去填補(bǔ)師生之間的距離。每個(gè)學(xué)生中有著獨(dú)特的個(gè)人潛力，而把這些潛力都挖掘出來就是教育的意義。對于學(xué)生而言，學(xué)校不僅僅只是學(xué)習(xí)和考試的場所，更應(yīng)該是挖掘潛能的場所，并且使其能夠得到發(fā)揮。教師雖然不能保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績都很好，但是可以保證學(xué)生要以健康的心理去走進(jìn)社會(huì)。

教育本身就是人的教育。從某種意義上來說，人文性就是教育的重要本質(zhì)特征。完整的教育分為人文教育和技術(shù)教育，而人文教育與技術(shù)教育是相對而言的。技術(shù)教育主要是指生產(chǎn)勞動(dòng)方面的知識(shí)技能，這里所指的生產(chǎn)技術(shù)教育主要是指勞動(dòng)技能教育，它包括技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用等相關(guān)聯(lián)系的活動(dòng)方式方法。如果說技術(shù)教育是為學(xué)生未來的職業(yè)而進(jìn)行的，那么人文教育就是教育為人的個(gè)性、歷史性而進(jìn)行的。在中職生物教學(xué)中，教師要利用學(xué)科優(yōu)勢教育學(xué)生正確對待自然;正確處理人和自然的關(guān)系，自覺愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境;正確對待社會(huì)，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)公德;正確對待他人，懂得尊重別人，己所不欲，勿施于人;正確對待自己。

2.運(yùn)用生活生產(chǎn)實(shí)例， 激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

目前的中職生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，純粹的理論教學(xué)效果不理想?；谥新毶奶攸c(diǎn)和以后就業(yè)的需要考慮， 教師在教學(xué)中要加大理論與實(shí)際的聯(lián)系， 根據(jù)需要適當(dāng)對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整， 讓學(xué)生感到知識(shí)是有用的， 在以后的工作和生活中是離不了的， 這樣才會(huì)引起他們的求知欲望。教師在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦樱?能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情， 使他們在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)， 產(chǎn)生愉快感和充實(shí)感。人的行為是由人的思想控制的， 情緒和情感在一定程度上決定著人們的行為和活動(dòng)， 對行為和活動(dòng)具有支配、 指引、 維持方向的作用。積極的情感體驗(yàn)， 能對行為和活動(dòng)起到維持、 增強(qiáng)的效能。當(dāng)學(xué)生情感獲得滿足時(shí)， 不良學(xué)習(xí)行為就會(huì)自我規(guī)范與調(diào)整， 學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。

3.改革教學(xué)方法手段，提升學(xué)生參與熱情

"情"貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，而如何將"情"用于教學(xué)中呢？首先，改變教學(xué)思路和固有模式， 增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)都是教師做好了各種準(zhǔn)備工作， 學(xué)生直接操作， 所以有的學(xué)生說實(shí)驗(yàn)沒什么難的， 導(dǎo)致他們失去興趣， 可是在以后的工作中又不能獨(dú)當(dāng)一面。而實(shí)際上理論步驟與實(shí)際操作還有一段距離，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)， 自己不動(dòng)手， 是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的，理論步驟是不可能面面俱到的。尤其是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比更具有一些不好控制的因素， 如實(shí)驗(yàn)過程中溫度、反應(yīng)時(shí)間、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)終點(diǎn)的把握等都會(huì)影響最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如， ？酶的激活劑與抑制劑 實(shí)驗(yàn)， 以唾液淀粉酶為例說明氯離子對該酶的激活作用以及銅離子對該酶的抑制作用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看起來比較簡單， 有些學(xué)生在心理上就不重視。這時(shí)， 教師可對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行少許改動(dòng)， 有些本該由教師完成的工作留給學(xué)生來做， 增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生的參與熱情， 使其對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解更為透徹， 從而獲得成就感。

其次，采用學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的方法， 增加教學(xué)互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是師生間的交往， 學(xué)生之間的交往并沒得到很大發(fā)展。學(xué)生的動(dòng)手能力不同， 掌握知識(shí)的程度不同， 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的節(jié)奏就不同。節(jié)奏快的學(xué)生會(huì)無事可干， 以至于因無聊而影響教學(xué)秩序; 節(jié)奏慢的學(xué)生若全靠教師指導(dǎo)的話， 教師的工作量很大， 會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。所以， 教師可指導(dǎo)領(lǐng)悟快的學(xué)生去幫助慢的學(xué)生， 這樣， 可使優(yōu)秀生的知識(shí)掌握得更扎實(shí)， 程度差的學(xué)生也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 避免了他們因吃不飽或接受不了而產(chǎn)生一些不良行為， 同時(shí)也鍛煉了他們的交往能力。

4.增加情感投入，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

一個(gè)具有人格魅力的教師， 他的要求學(xué)生很容易接受， 他通過自身的情緒感染學(xué)生， 產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)， 從而對學(xué)生的行為起著鞏固、調(diào)整和矯正的作用。首先，愛是情感教育實(shí)施的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的愛， 是情感教育中最基本的要素， 是情感教育得以在教學(xué)中實(shí)施的基石。教師必須學(xué)會(huì)去愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的疾苦與需要， 善于與他們交朋友。只有這樣， 才有可能對學(xué)生的情感施加影響， 才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 以期達(dá)到情感教育的最佳效果。其次，公平是情感教育實(shí)施的保證。每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)， 體現(xiàn)在不同的方面。教師必須在心理上平等對待他學(xué)生， 因人而宜地進(jìn)行教育。再次，交往是情感教育實(shí)施的手段。教師要利用課余時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行溝通， 了解他們的學(xué)習(xí)、心理， 關(guān)心他們所關(guān)心的事情， 對他們感興趣的事也要關(guān)注， 融入學(xué)生的喜悅、 歡樂、 悲傷，以平等的態(tài)度與學(xué)生交往，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

總之，情感教育是現(xiàn)代教育的需要，它能夠適應(yīng)中國現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求。在實(shí)際教學(xué)中，只要教師在教學(xué)中注重對學(xué)生的情感智能進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的情感觀，那么必定會(huì)達(dá)到使得學(xué)生的成績和素質(zhì)得到同時(shí)發(fā)展的效果。

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