劉金瓊

摘 要：隨著新課改的不斷深入，給教育教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)反思，全面分析，并不斷的踐行以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)方法，本文筆者從四個(gè)方面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改正的策略進(jìn)行反思與探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);淡化形式;創(chuàng)設(shè)情境;強(qiáng)化應(yīng)用;發(fā)展評(píng)價(jià)

高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，有效教學(xué)的展開(kāi)不僅需要教師以三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，積極的完成教學(xué)活動(dòng)，而且需要教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思過(guò)程中不斷的調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使之在遵從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。本文筆者以高中數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“深化課堂內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)、堅(jiān)持發(fā)展評(píng)價(jià)”四個(gè)方面對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行分析與探究。

一、深化課堂內(nèi)容，重視數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)本質(zhì)作為問(wèn)題解析的著力點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解，也是對(duì)基本數(shù)學(xué)思想方法的掌握，目前在教學(xué)中，教師往往把問(wèn)題單一形式的進(jìn)行步驟解析，沒(méi)有深入挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，使教學(xué)過(guò)于“形式化”，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題一知半解，部分學(xué)生雖然掌握例題的解決方法，但不能結(jié)合數(shù)學(xué)本質(zhì)舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)生對(duì)問(wèn)題只停留在表面的解決方法中，在其他題目的解決過(guò)程中不能產(chǎn)生知識(shí)遷移過(guò)程，因此，教師應(yīng)不斷反思對(duì)題目解析中出現(xiàn)的問(wèn)題，深化課堂內(nèi)容，在解析問(wèn)題中淡化形式，重視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

如題目：“若三點(diǎn)A（-2，3），B（3，-2），C（1，m）共線，求m的值”，多數(shù)學(xué)生的思考方式是由三點(diǎn)共線，得出直線AB、直線AC、直線BC仍兩條斜率相等或者都不存在，因此，以斜率作為等量關(guān)系，求得m的值，但由題目所給出的信息，考察的不僅是學(xué)生對(duì)k值等量關(guān)系的建立，于是，筆者進(jìn)行課堂內(nèi)容的深化，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的解題方式，如：兩點(diǎn)間的距離公式、面積公式等知識(shí)的相關(guān)應(yīng)用對(duì)題目的分析提供了其他的思路，從而使學(xué)生思維得到逐漸發(fā)散，對(duì)其他相似問(wèn)題的出現(xiàn)自然迎刃而解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)啟探究動(dòng)機(jī)

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)由教師的“教”為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)思維，積極不斷的激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，給學(xué)生思維活動(dòng)的空間，并根據(jù)教材具體內(nèi)容，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)啟學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。

筆者在進(jìn)行“函數(shù)與方程”教學(xué)中，考慮到以往課堂中，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，并不清楚學(xué)生的思維有沒(méi)有得到培養(yǎng)，因而，根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知水平，合理的采用問(wèn)題情境的方法，出示一元二次方程與函數(shù)，如：“”，，組織學(xué)生分為小組自主探究，通過(guò)交流討論，比較分析，使學(xué)生可以直觀體驗(yàn)函數(shù)與方程之間的關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)生思維不斷發(fā)展與獲得新知的目的。

三、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)參與實(shí)踐

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用生活，真正的把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)系，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷的反思數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生走出課本，實(shí)際練習(xí)，以實(shí)際生活中的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，并不斷的強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，內(nèi)化理論知識(shí)。

筆者在進(jìn)行“隨機(jī)抽樣”教學(xué)完畢后，為了使學(xué)生通過(guò)身邊事例的研究，體會(huì)抽樣調(diào)查在生活中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在基本理解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的概念，掌握簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的兩種方法后，筆者設(shè)計(jì)作業(yè)的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，并出示“數(shù)學(xué)興趣如何培養(yǎng)”這一主題，組織學(xué)生在本班學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行比例分析，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、堅(jiān)持發(fā)展評(píng)價(jià)，促使健康成長(zhǎng)

新課改背景下倡導(dǎo)教師不以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前教師往往只看重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要進(jìn)行反思，進(jìn)而不斷完善評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，從而不斷的樹(shù)立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

筆者在“集合”教學(xué)中，出于全體學(xué)生發(fā)展的原則，為了使學(xué)生初步理解集合的概念，理解元素的性質(zhì)，以案例的形式展開(kāi)教學(xué)，引入概念，在學(xué)生對(duì)集合與元素具有初步認(rèn)識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論實(shí)際生活中的集合與所對(duì)應(yīng)的元素，一定的時(shí)間后，學(xué)生展示討論的結(jié)果，筆者以“表達(dá)能力、參與程度、組織能力、思維方式”等不同方面對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的掌握，而且逐漸建立了自信心。

綜上所述，經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)，因此，在教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中必然有反思的因素，新課改背景下的教師觀要求教師要不斷的進(jìn)行反思，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與當(dāng)前的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，完善課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張季浩.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].新西部，2011（2）：224-224.

[2]劉海娜.淺議新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）：54-55.