張祖玉

摘 要：數(shù)學(xué)科目與其他所學(xué)的公共基礎(chǔ)課相較而言，課程理解程度更為深入，思維方式更加復(fù)雜，初中數(shù)學(xué)課程所接觸到的數(shù)理知識(shí)要求學(xué)生有一定的思維靈活性，理解難度更大，這就要求初中生要有良好的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行論述，希望對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；學(xué)生培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維是現(xiàn)階段教育部所要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向，這個(gè)理念的提出在此環(huán)境下的發(fā)展并不是偶然的，創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容學(xué)生思維的改變，因?yàn)閯?chuàng)造性思維讓學(xué)生擁有對(duì)數(shù)學(xué)自主理解探索的能力。同時(shí)有利于使廣大使用者的交流性顯著加強(qiáng)，使得使用者的數(shù)學(xué)建模等邏輯思維能力得到質(zhì)的飛躍。目前經(jīng)過(guò)了許多大量的探究與思考，深入探討了創(chuàng)造性思維的作用、意義。在實(shí)際應(yīng)用的研究層面探討，可以認(rèn)為創(chuàng)造性思維使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

1當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的很多東西都是直接生搬硬套，將公式和方法直接套用，再用數(shù)學(xué)例子進(jìn)行說(shuō)明，形成了一種程序式的理論框架，忽略了將課本中的有關(guān)于實(shí)踐性的教學(xué)實(shí)例，而且部分教師將教材知識(shí)奉為圭臬，只要求學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，完全不管是否對(duì)學(xué)生發(fā)展有益，如何能將知識(shí)化為可以在生活中實(shí)用、有用的技能。那么在這些背景下，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）過(guò)于理論化，缺乏專業(yè)性。（2）方法程序化，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。（3）對(duì)知識(shí)運(yùn)用不明確，缺乏實(shí)踐性。還有初中數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中還是缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生的思維還受限于想象范圍，這對(duì)于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了非常不好的影響。同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙，限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)一步提高。

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)就是要求教師“講什么”，明確對(duì)自己教學(xué)的要求以及目標(biāo)，這樣才能在學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種背景下課程論部分對(duì)體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)十分重要。我們當(dāng)前對(duì)初中數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關(guān)研究仍然是處于探索期，這就需要我們對(duì)于教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐有充分的認(rèn)識(shí)。

2數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

2.1重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程在思維方式與其他科目有著明顯的區(qū)分。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以用模型、例子來(lái)輔助理解。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，不能對(duì)于數(shù)學(xué)不加以理解用死記硬背固定套路的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維方法根本上改變，“萬(wàn)能”的解題套路更是少之又少。這一問(wèn)題的很大原因就是在初中階段，很多老師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于注重成績(jī)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是應(yīng)對(duì)各種題時(shí)建立相對(duì)固化的思維模式，數(shù)學(xué)課程在思維方式與這種學(xué)習(xí)方法相悖，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)一步的革新。這種考察學(xué)生思維能力的方法使很多學(xué)生感到難以適應(yīng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)科目上很難進(jìn)步。所以說(shuō)，學(xué)生必須要學(xué)著從固定思維向多樣化思維發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中要從多角度理解知識(shí)點(diǎn)，充分展示各種思維方法的技巧性，既要講授題型表面的知識(shí)點(diǎn)，又要拓展題型更深層次的涵義。在經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后充分理解基本的概念，再將一般的概念升華為思路。引導(dǎo)學(xué)生從各種知識(shí)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己的思維能力，掌握各種學(xué)習(xí)技巧。在“絕對(duì)值”這一概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以通過(guò)數(shù)軸來(lái)學(xué)習(xí)。西安畫一條數(shù)軸，然后標(biāo)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)：-2、-1、0、1、2；絕對(duì)值始終為正數(shù)，我們可以利用距離來(lái)推出單位-1、-2與之相對(duì)應(yīng)的絕對(duì)值。通過(guò)這些，我們可以初步了解到關(guān)于絕對(duì)值的概念。在了解初步的概念之后，我們可以設(shè)置問(wèn)題：0的絕對(duì)值是什么、絕對(duì)值為8的數(shù)字有幾個(gè)等等，通過(guò)這些我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以此來(lái)達(dá)成創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

2.2提高數(shù)學(xué)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

當(dāng)今教育方面對(duì)教育者的整體素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求，不僅僅對(duì)老師的教學(xué)能力有著要求，在老師素質(zhì)也逐漸要求嚴(yán)格，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，也不可能對(duì)教學(xué)知識(shí)完全掌握，那么筆者認(rèn)為，老師的引導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生后期創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。

學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源還是來(lái)自于老師的教育，學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)老師的教育，因此，應(yīng)該全面的提升老師的素養(yǎng)，這樣可以更好的去讓學(xué)生接受到知識(shí)。在初中教育的過(guò)程中要求老師要對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有很深的研究，在課堂上的教學(xué)不能脫離實(shí)際，始終要將學(xué)生作為課堂上的主體。除此之外，老師可以充分的發(fā)揮當(dāng)?shù)氐奶厣呀?jīng)不同，創(chuàng)新性的可以對(duì)課堂進(jìn)行改革，充分利用個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓自己的教學(xué)更具特點(diǎn)。

2.3對(duì)學(xué)生思路加以評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)法在初中階段數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的運(yùn)作過(guò)程中，老師應(yīng)該制定好跟他們相對(duì)應(yīng)的多方面的評(píng)價(jià)體系，教育工作者這樣才有可能最大程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的了解，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代科學(xué)的課堂上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該擁有多方面的科學(xué)的更加客觀的看待。老師作為學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)的制定更多元化且更科學(xué)的通過(guò)準(zhǔn)則。對(duì)學(xué)生地解題思路或是猜想加以鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生加大對(duì)數(shù)學(xué)地思考環(huán)節(jié)。只要根據(jù)現(xiàn)成的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的要求就可以對(duì)上數(shù)學(xué)課的老師和相應(yīng)課程的學(xué)生的各自的心理狀態(tài)進(jìn)行有效的檢測(cè)并及時(shí)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，結(jié)合一線上課老師的實(shí)際在課堂上的于教學(xué)開(kāi)展情況并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際情況后，科學(xué)且多元化的上課模式使傳統(tǒng)的枯燥課堂上變得活潑學(xué)生的態(tài)度得到極大的改變，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)能夠有更多地思路，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維地初步引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理之前，老師可以讓學(xué)生自己畫一個(gè)直角三角形，然后利用測(cè)量工具和計(jì)算，推測(cè)三條邊之間地關(guān)系，最后和老師一起推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)最后的公式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。者給予學(xué)生了更多的自主性，也符合教育部所提出的教育理念。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師需要在教學(xué)中多注意這一方面。

2.4加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是獲取信息的第一手渠道，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的涉獵和探究。如果前期沒(méi)有建立課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就不會(huì)產(chǎn)生后來(lái)進(jìn)一步的提高，更不會(huì)上升到創(chuàng)造性思維這一層面。所以說(shuō)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件。我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)關(guān)于營(yíng)造生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)氛圍的可行措施。（1）：在課程開(kāi)始之前，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹我們即將涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)。（2）：在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，輔以一定的引導(dǎo)內(nèi)容，在這一過(guò)程中融入學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)加以評(píng)價(jià)。（3）：可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)。（4）：時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)課題有興趣。

數(shù)學(xué)科目對(duì)于好多學(xué)生來(lái)講還是有很大的挑戰(zhàn)性的，它對(duì)于思維的要求較高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多種方式靈活展現(xiàn)，尤其現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)新課改之后，教師這一崗位更需要我們?nèi)ブ匦吕斫舛x，從而提升課堂教學(xué)的效率?？傊?，初中生的課堂革新差別大，在初中的教學(xué)中我們要革新傳統(tǒng)的教授方法，改變課堂的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們數(shù)學(xué)能夠得到很大的提升

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁道強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（4）：5-5.

（作者單位：隴川縣第三中學(xué)）