吳瑩冰

摘 要：游戲是幼兒的天性，是幼兒最本真的活動(dòng)，建構(gòu)游戲是孩子最喜歡的游戲類(lèi)型之一。在建構(gòu)活動(dòng)中教師只有深入地了解、充分地觀察，才能給予幼兒到位的支持，豐富幼兒的游戲性體驗(yàn)。但在實(shí)際工作中，我們不難看到由于教師觀察意識(shí)、觀察的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及觀察能力的不足導(dǎo)致建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒的觀察不夠深入、充分。因此，在本次調(diào)查研究中，我們對(duì)建構(gòu)游戲中幼兒教師的觀察能力展開(kāi)全面調(diào)查，了解其觀察能力的現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并且提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;教師;觀察能力;現(xiàn)狀及對(duì)策

國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都將“觀察幼兒”作為教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一。我國(guó)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師“能有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。”這對(duì)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力。但在實(shí)際工作中，我們卻經(jīng)?？吹接捎诮處熡^察意識(shí)、觀察的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及觀察能力的不足，導(dǎo)致當(dāng)前教師在觀察的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不知道怎么觀察、觀察什么、觀察之后怎么做的問(wèn)題，有的教師甚至把觀察當(dāng)作是一種應(yīng)付工作，在這些情形下的教師觀察有效性得不到保障，直接影響了建構(gòu)游戲的發(fā)展與完善。

本次調(diào)查立足于實(shí)際，建構(gòu)游戲中幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀展開(kāi)問(wèn)卷形式的調(diào)查，并且結(jié)合課題研究組的教師們對(duì)調(diào)查結(jié)果展開(kāi)分析，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議。以下是具體的調(diào)查內(nèi)容：

一、研究方法與過(guò)程

1.研究對(duì)象

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)本園的幼兒教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)查中一共發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷25份，收回有效問(wèn)卷25份，回收率為100%。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷所反映的關(guān)于參與調(diào)查人員的情況，本次調(diào)查的主要對(duì)象為具有15年教齡以上幼兒教師，人數(shù)占據(jù)參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的64%。除此之外，教齡在1-5年的教師占據(jù)12%，6-10年的教師占據(jù)16%，11-15年的教師占據(jù)8%。而由參與調(diào)查人員的最高學(xué)歷來(lái)看，本科學(xué)歷的教師占據(jù)絕大多數(shù)，比例達(dá)到參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的96%，研究生及碩士以上學(xué)歷的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%。由職稱(chēng)來(lái)看，參與本次調(diào)查的幼兒園一級(jí)教師占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的28%，幼兒園二級(jí)教師占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的48%，而幼兒園三級(jí)之外的教師占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%。由任教年級(jí)來(lái)看，幼兒園小班教師占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的40%，中班占28%，大班占28%，沒(méi)有在幼兒園各年級(jí)任教的占4%。

2.研究工具

本次采用問(wèn)卷星軟件向教師發(fā)放調(diào)查研究問(wèn)卷，問(wèn)卷所設(shè)計(jì)的題型主要為選擇題。選擇題包含以下兩大塊：第一是有關(guān)教師基本信息的調(diào)查，包括教師的教齡、最高學(xué)歷、職稱(chēng)、任教年級(jí)和所帶班級(jí)數(shù)，共五個(gè)選項(xiàng)。第二是有關(guān)教師在幼兒建構(gòu)游戲中觀察能力情況的調(diào)查，主要包括教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的了解情況、在建構(gòu)游戲中的觀察意識(shí)、觀察目的、觀察內(nèi)容、觀察方法、觀察信息的篩選、觀察場(chǎng)地的選擇、觀察記錄的填寫(xiě)以及對(duì)觀察結(jié)果與評(píng)論關(guān)系的處理等方面，共38個(gè)選項(xiàng)。

二、結(jié)果與分析

（一）教師具有一定的觀察能力和基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)有48%的教師對(duì)建構(gòu)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較為清楚的認(rèn)識(shí)，48%的教師比較了解不同年齡段幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn)。因此說(shuō)明了大部分教師在建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中具備著一定的觀察能力基礎(chǔ)。另外，在“建構(gòu)游戲中我會(huì)比較關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)行，很少觀察孩子”的回答中有52%教師選擇了“比較不符合”的選項(xiàng)，16%的教師選擇了“非常不符合”的選項(xiàng);在“我觀察孩子的意識(shí)很強(qiáng)”的回答中共有52%的教師選擇了“非常符合”或者“比較符合”的選項(xiàng)，說(shuō)明了日常建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中大部分教師具備著一定的觀察意識(shí)以及觀察實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（二）教師在建構(gòu)游戲觀察中根據(jù)計(jì)劃與目的進(jìn)行詳細(xì)的觀察

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在“我會(huì)根據(jù)不同需要來(lái)確定觀察目的”和“在隨機(jī)觀察中，我能很快地確定觀察目的”兩個(gè)題目的選項(xiàng)中，分別有68%和60%的人選擇了“比較符合”，12%和8%的人選擇了“非常符合”，這說(shuō)明大部分教師在建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的時(shí)候回確立觀察目標(biāo);在“在觀察時(shí)，我會(huì)根據(jù)觀察計(jì)劃進(jìn)行觀察 ”這個(gè)題目的選項(xiàng)中，選擇“非常符合”和“比較符合”選項(xiàng)的人數(shù)占據(jù)總?cè)藬?shù)的64%，說(shuō)明大部分教師在進(jìn)行觀察的時(shí)候還是會(huì)制定計(jì)劃并且依照計(jì)劃展開(kāi)觀察;在“在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，我會(huì)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的各個(gè)方面，如建構(gòu)技能、語(yǔ)言、社會(huì)性、數(shù)理邏輯”題目的選項(xiàng)中，68%的教師選擇了“非常符合”，8%的教師選擇了比較符合，說(shuō)明了絕大多數(shù)教師在建構(gòu)游戲中對(duì)于幼兒的觀察內(nèi)容是比較豐富全面的。

（三）教師雖掌握多種觀察方法但不能夠?qū)?yīng)使用

對(duì)于“我了解多種觀察方法，如敘事性描述法、時(shí)間抽樣法、事件取樣法等”一題，40%的教師選擇了“比較符合”，這說(shuō)教師在進(jìn)行建構(gòu)游戲觀察時(shí)能夠掌握比較多的觀察方法。對(duì)于“我能根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察方法”這一題，60%的教師選擇了“不確定”，這又說(shuō)明了雖然大部分教師掌握了多種觀察方法，但在具體觀察的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)正確選擇和使用方法的情況。

（四）教師在觀察方面仍然存在一定問(wèn)題

1、對(duì)于不同幼兒的觀察不夠充分

在“我觀察過(guò)班級(jí)里的每一個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)中的表現(xiàn)”題目中有12%的教師選擇了“非常不符合”，有24%的教師選擇了“比較不符合”，還有36%的教師選擇了“不確定”，因此說(shuō)明了當(dāng)前教師對(duì)于不同幼兒的觀察仍然是不夠充分的。

2、教師不能夠合理使用多種方法展開(kāi)觀察

通過(guò)對(duì)以上調(diào)查問(wèn)卷表格結(jié)果的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在有關(guān)觀察方法的問(wèn)卷題目上，還有不少教師不了解各種各樣的觀察方法，共有76%的教師不能肯定自己能夠根據(jù)目的選擇合適的觀察方法，說(shuō)明了當(dāng)前在建構(gòu)游戲中很多教師都不能夠合理使用多種方法展開(kāi)觀察。

3、存在部分教師不知道如何篩選有效信息的情況

“觀察時(shí)，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是無(wú)效的”這一題中，仍然有32%的教師選擇了“比較符合”的選項(xiàng)，28%的教師表示“不確定”，說(shuō)明不少教師對(duì)于在建構(gòu)游戲的觀察內(nèi)容中篩選有效信息存在困惑，不知道如何篩選有效信息。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)建構(gòu)游戲中教師觀察情況的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)總體來(lái)說(shuō)我園教師在建構(gòu)游戲的觀察中具有較好的觀察意識(shí)和較高的觀察水平，但是在一些具體的環(huán)節(jié)上仍然存在著有待改進(jìn)之處。

首先，我園教師普遍有過(guò)在建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒行為表現(xiàn)除了觀察的意識(shí)，也有過(guò)觀察實(shí)踐，建立了一定的觀察基礎(chǔ)。其次在觀察的目的與內(nèi)容選擇方面，進(jìn)行觀察的時(shí)候絕大多數(shù)教師能夠帶有一定的目的并且制定相應(yīng)的觀察計(jì)劃，在觀察的過(guò)程中按照計(jì)劃內(nèi)容關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的各個(gè)方面，對(duì)幼兒進(jìn)行較為全面的觀察。最后，對(duì)于觀察記錄我園教師也給予了不少重視，并且大部分教師在在進(jìn)行觀察記錄和分析的時(shí)候，能夠?qū)τ變旱谋憩F(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)分析，不摻雜主觀想法。但與此同時(shí)，我園教師在觀察的時(shí)候也存在著一定的問(wèn)題，如不能夠充分觀察每個(gè)幼兒個(gè)體的表現(xiàn)、在觀察方法的使用上不夠多樣以及對(duì)于觀察信息不能夠及時(shí)有效地篩選等，在日后的實(shí)踐中要盡力解決這些問(wèn)題，促進(jìn)觀察效率的提高。

（二）教育建議

為了促進(jìn)教師觀察能力的提高，在建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中展開(kāi)更加高效全面的觀察，針對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果我們也提出了如下教育建議：

1、在日后的觀察中更加注重幼兒個(gè)體差異

觀察幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)體差異性并進(jìn)行差異性指導(dǎo)，對(duì)于不同幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。因此在日后建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅要觀察幼兒的整體表現(xiàn)，還要對(duì)不同個(gè)體的幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，做到每個(gè)幼兒的表現(xiàn)都大致了解，分辨幼兒個(gè)體之間存在的差異從而提出不同的指導(dǎo)方案，從而提高教師指導(dǎo)的有效性。

2、采用多種方法展開(kāi)觀察

觀察方法的應(yīng)用對(duì)于觀察效率有著很大的影響，選擇切合幼兒表現(xiàn)實(shí)際的觀察方法能夠提高觀察的效率，從而為之后的指導(dǎo)介入打下良好的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解可以在觀察中使用的多種方法，如敘事描述法、時(shí)間抽樣法、事件取樣法等等，在日后的建構(gòu)游戲中根據(jù)具體的情況選擇最合適的方法或者方法組合展開(kāi)觀察，提高觀察的效率。

3、培養(yǎng)有效篩選信息的能力

在觀察中教師往往能夠收獲各種各樣的信息，但并不是觀察到的每個(gè)信息對(duì)建構(gòu)游戲以及幼兒自身的發(fā)展完善都是有幫助的。因此教師需要學(xué)會(huì)有效篩選信息，進(jìn)行觀察時(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)，對(duì)與目標(biāo)相關(guān)的有效信息進(jìn)行篩選、分析，得出對(duì)游戲、對(duì)幼兒有效的觀察結(jié)論，并且結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)根據(jù)觀察結(jié)論對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)建構(gòu)游戲能夠得到更好地開(kāi)展。

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（作者單位：中山市機(jī)關(guān)第一幼兒園）