姚海華

摘 要：近幾年來，我國教育部門對于核心素養(yǎng)的教育理念十分的重視，這也是現(xiàn)價段的教育改革和發(fā)展的重要方向，與傳統(tǒng)的知識理論的灌輸式教學法相比而言，注重核心素養(yǎng)發(fā)展觀念下的高中生物教學，不僅可以使教育體制改革得到有效的促進，而且還可以使學生的實踐能力以及綜合素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。但是，當前核心素養(yǎng)發(fā)展觀念下的高中生物教學仍然有很多的問題存在。下面本文就對高中生物教學的現(xiàn)狀進行相應(yīng)的分析，并對核心素養(yǎng)觀念下高中生物教學進行相應(yīng)的策略分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物教學 發(fā)展策略

引言

隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段我國的市場經(jīng)濟水平得到了有效的發(fā)展，在這個現(xiàn)代化的發(fā)展進程中，對于我國的教育事業(yè)也正在不斷的深化改革創(chuàng)新，在教育的不斷深入改革背景下，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段的教學的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)發(fā)展的有效動力。在高中生物教學過程中，教師不能只是給學生灌輸生物理論知識，在教學的過程中要掌握學生的實際情況，同時還需要培養(yǎng)學生的對于生物學科的核心素養(yǎng)。^[1]

一、高中生物教學現(xiàn)狀

在對高中生物課程進行改革的過程中對于發(fā)展核心素養(yǎng)的目的就是為了對學生的自主學習能力以及生物概念知識的實踐運用進行培養(yǎng)，使學生能對生物學科的專業(yè)知識能夠有更深層次的理解，能夠解答生物專業(yè)知識方面的問題。在生物學科發(fā)展以及進步的過程中，對生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高生物教學效率的關(guān)鍵所在。但是當下高中生物教學過程中還存在著一些問題：

教學理念以及模式存在一定的落后現(xiàn)象。當前，我國高中階段的生物教學過程中，存在的一個普遍問題就是，教師在進行生物教學的過程中，教學理念以及模式的運用比較落后，這一問題是我國高中生物教學發(fā)展道路的重要影響問題之一，在對學生進行生物實踐教學的過程中，教師所運用的方式一直是一成不變的知識灌輸式的教學模式。這一傳統(tǒng)的教學理念和模式不僅會導致造成學生的思維發(fā)散被制約，還會導致學生的學習效率得不到提升，使高中生物教學的效率得不到良好的發(fā)展。^[2]

過度重視理論教育，忽視實踐教學。在生物核心素養(yǎng)發(fā)展的教育理念之下，在進行生物教學的過程中要加強理論與實踐的結(jié)合。生物教學是一項與實驗相關(guān)的教學內(nèi)容，在實驗的過程中滲透進生物知識，不僅可以使學生的邏輯思維能力得到有效地拓展，使學生的操作能力得到有效的提升，培養(yǎng)學生在生物研究方面的素養(yǎng)，而且還可以使學生的問題解決能力得到有效的提升。但是通過大量的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生表示在生物課堂教學中學習到的知識除了能夠用于應(yīng)付考試之外，并沒有其他的作用，目前生物教學的實際內(nèi)容與實踐操作存在嚴重的脫軌現(xiàn)象，這對于學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展來說極為不利。

二、高中生物教學的核心素養(yǎng)發(fā)展策略

1.樹立核心素養(yǎng)的教育理念

生物教學首先對教師提出了新的要求，在課程改革的背景之下教師要不斷地對自己進行完善以及發(fā)展，要不斷地對自己的職業(yè)素養(yǎng)進行提升，以便在教學的過程中能夠更好地展現(xiàn)出教師的精神風貌，為學生樹立榜樣。在核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該對高中生物教學的理念進行轉(zhuǎn)變，樹立生物核心素養(yǎng)的教育理念。當學生在學習“分子與細胞”這部分知識的時候，高中生物教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集葉綠體的圖片或者視頻，然后為學生演示葉綠體有關(guān)的實驗。通過以上方式，生物教師改變了傳統(tǒng)說教式的教學方式，活躍了高中生物課堂教學的氛圍并提升了學生的核心素養(yǎng)。^[3]

2.以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

所有脫離教材的高中生物教學是難以完成教學目標的，因此，在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的過程中，生物教師應(yīng)始終以教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中的素材，從而實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。例如，在執(zhí)教高中生物教材中“生長素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”以及“噬菌體侵染細菌的實驗”這些內(nèi)容的時候，生物教師應(yīng)當緊扣教材中的內(nèi)容開展教學，從而使學生理解DNA是遺傳物質(zhì)并讓他們掌握科學的研究過程。生物教材是高中生物教學的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的重要前提，作為高中生物教師，我們應(yīng)當立足于教材，認真研究教材中的內(nèi)容，然后在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.開展生活化的生物教學活動，提升學生核心素養(yǎng)

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，將生活化的教學內(nèi)容深入到生物教學的過程中，對于學科知識的整合來說具有重要的意義，學生能夠更好地將生物知識運用到實踐的過程中。使學生的動手實踐能力得到有效的地提升，使學生的生物核心素養(yǎng)得到進一步的培養(yǎng)。一般而言，生活化生物課堂教學模式的開展，教師可以通過整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境;融合生活案例;開展社會實踐活動等方式，實現(xiàn)很好的生物生活化教學效果，為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 例如：把吞噬細胞比喻為快速反應(yīng)部隊，速度雖然快但數(shù)量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細胞相當于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學生就能夠?qū)琢鞑《九c人體的免疫過程有更深刻的了解，進而對細胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。

結(jié)語

在對高中學生生物學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師起到了非常關(guān)鍵的作用，同時也是提升學生學習能力的主要幫手。所以，在高中生物教學中要充分的培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，就需要加強教師在教學過程中的專業(yè)素養(yǎng)，只有在教師擁有專業(yè)素養(yǎng)和科學合理的教學方式的前提條件下，才能更加有效地進行教學。教師通過長時間教學的相關(guān)經(jīng)驗，再結(jié)合有效的教學方式和方法，在教學的過程中才能夠起到事半功倍的效果，才能夠保障在教學的過程中能夠幫助學生更好的學習，進而有效的培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程.教材.教法，2016，36（07）：62-68.

[2]黃玲玲，陳星星.在核心素養(yǎng)的背景下滲透挫折教育——以高中生物為例[J].學周刊，2019（17）：84.

[3]吝娜.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物實驗教學的信息化[J].課程教育研究，2019（13）：172.