林永華

◆摘 ?要：童話作品，是小學(xué)語文重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行審美啟蒙、拓展想象力，以趣味學(xué)習(xí)知識(shí)等。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，同質(zhì)化趨勢(shì)越發(fā)明顯，對(duì)于童話作品未能充分展示出其魅力所在，影響了小學(xué)語文整體教學(xué)效率。在具體教學(xué)工作中，小學(xué)語文童話作品教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重作品特性，通過構(gòu)建情境、拓展內(nèi)容、組織實(shí)踐等幾個(gè)方面，推進(jìn)教學(xué)工作。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話作品;審美啟蒙

童話作品屬于兒童文學(xué)的重要內(nèi)容，在近年小學(xué)語文中占據(jù)重要地位。然而很多語文教師未能認(rèn)識(shí)到童話作品的獨(dú)特性，也未能在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)加以關(guān)注及挖掘，很多時(shí)候都將童話中應(yīng)有的內(nèi)涵與意義錯(cuò)過了，使得教學(xué)刻板生硬。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文童話作品展開挖掘，探討童話作品教學(xué)策略。

一、尊重童話文體

在組織教學(xué)過程中，教師首先要尊重童話文體，才能從文體著手，將其教育意義展開挖掘。首先，童話是兒童文學(xué)中一種特殊的文字表現(xiàn)形式，適應(yīng)了小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，并且為孩子組織構(gòu)建了一個(gè)個(gè)虛擬的世界。基于童話的這些特征，在組織開展童話作品教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到的不僅是常規(guī)的識(shí)字、認(rèn)詞、主旨分析等較為模版式的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)充分挖掘童話的審美功能，借助童話作品激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生去關(guān)注與發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美等，為學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，做出道德的啟蒙。一般而言，童話文體作為兒童文學(xué)的一部分，更適合學(xué)生閱讀，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此需要不斷挖掘，以推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展。

二、構(gòu)建教學(xué)情境

構(gòu)建教學(xué)情境，將童話作品的情境充分展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更多的關(guān)注到如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展，更好地理解較為隱晦的童話作品內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，童話作品有些時(shí)候有些抽象，用這樣的方式加深學(xué)生體驗(yàn)，同時(shí)帶有童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在有興趣的情況下去展開學(xué)習(xí)。構(gòu)建教學(xué)情境，首先需要教師走近學(xué)生身邊去了解學(xué)生。童話作品作為一種兒童文學(xué)的形式，雖然適合兒童到老年人等的全部人群，本身文字內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，但是想要用這些簡(jiǎn)單的文字引發(fā)出更為豐富的知識(shí)、內(nèi)容、情感內(nèi)核等，需要的是舉重若輕，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，以更為輕松的形式展現(xiàn)出來。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主動(dòng)關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展變化，借助孩子喜歡的形式，使課堂更具童趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，也要充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注到童話作品的教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，以達(dá)成發(fā)展，促成教學(xué)工作的完善發(fā)展。

三、展開課堂拓展

展開課堂的拓展，能夠?yàn)樾W(xué)語文童話作品做出全面的啟發(fā)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，童話作品能夠更多的關(guān)注到如何展開課堂的拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善，最終實(shí)現(xiàn)課堂的拓展工作。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，盡管童話故事本身就是教材中的一部分，是語文教學(xué)的一部分，但是在教學(xué)時(shí)間中應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)：一是教材更新周期長(zhǎng)，很多童話故事既缺乏新鮮感，也少了時(shí)代性;二是童話故事本身所占比例有限，但是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)從來都不是在課堂中能夠完成的。由此，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的拓展。

基于故事內(nèi)核的拓展，不僅要為學(xué)生講知識(shí)點(diǎn)，也要找到童話與時(shí)代、與學(xué)生結(jié)合的點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解童話作品，掌握通話中未說完的“話”?；谧髌返耐卣梗惨浞滞诰蛲挼膶徝拦δ?，充分啟發(fā)學(xué)生去欣賞、了解其中的內(nèi)容。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時(shí)，除了教材內(nèi)容，也可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注到作者的寫作特點(diǎn)等，達(dá)成發(fā)展。

四、展開實(shí)踐活動(dòng)

童話故事能夠帶孩子們進(jìn)入虛擬的世界，但是此時(shí)我們不妨再帶孩子們體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，在生活中找尋童話與時(shí)代結(jié)合的點(diǎn)。例如，在組織教學(xué)《丑小鴨》一課中，由于與《丑小鴨》接觸的人物比較多，此時(shí)不妨組織開展情景扮演，讓學(xué)生自己參與到角色的扮演中，去體驗(yàn)不同角色的特征所在，真正的融入其中的展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)生《七色花》這樣一課時(shí)，其中內(nèi)核是挖掘?qū)W生的樂于助人的品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去參與，去感受到童話作品的情感內(nèi)涵，找到童話學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的全面發(fā)展，完善教學(xué)工作的全面發(fā)展，使童話作品真正的基于世界發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，尊重不同文體特征，尊重小學(xué)語文童話作品的文學(xué)與審美價(jià)值，找到其中的樂趣所在，盡可能的幫助學(xué)生更好地達(dá)成發(fā)展，留給學(xué)生啟發(fā)，完成教學(xué)任務(wù)。童話作為語文教材中為數(shù)不多的兒童文學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值年P(guān)注，加以運(yùn)用及講解，而非模式化的教學(xué)，在教學(xué)中，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，真正入情、入景、如理的教學(xué)，發(fā)揮童話作用。

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