肖瑤

摘? 要：當前，在我國社會快速發(fā)展和進步階段，校園教育工作也走上了最新的發(fā)展階梯，越來越多的教育手段融入課堂之中，豐富了課堂教學的模式，也提高了學生知識學習的體驗。所以，本文也就小學校園內部，語文課堂教學工作的開展進行分析，重點了解到中年級學生讀寫結合的有效開展策略，希望能夠發(fā)揮出這一教學工作的優(yōu)勢，讓學生在寫作的過程之中學會閱讀，在閱讀的過程之中領悟寫作的技巧，以此達到最佳的教學效果，提高學生知識學習的整體質量。

關鍵詞：小學? 中年級? 讀寫結合? 有效訓練

語文知識的學習對于學生綜合素質的培養(yǎng)，有著非常重要的促進效果，良好語文知識的學習，也能夠為學生其他學科知識的學習，奠定堅實的基礎，因此，小學階段語文教師，還需要意識到這一學科所具有的重要作用，找到正確的課堂教學方法，以此對學生進行科學合理的教育。本文就是針對小學中年段，語文知識的學習進行分析，提出讀寫結合的教學模式在其中的應用，希望能夠真正地改善傳統(tǒng)課堂的弊端，提高教育工作的有效性，以此讓學生的閱讀能力和寫作能力得到雙重提升。

一、揣摩文章語言含義，按照想象寫作

在實際教育工作開展的過程之中，教師想要真正地發(fā)揮出讀寫結合教學工作的優(yōu)勢，就需要根據文本中所使用語言的不同特點，幫助學生對文本的內容進行深度的傳播，并且不斷地對文章內容進行分析和理解，以此保證學生能夠積累更多的文本中所使用的語言，同時也能夠發(fā)現(xiàn)文本中詞語使用的妙處，了解不同字詞句之間的聯(lián)系，這樣不僅僅能夠提高學生的寫作效果，幫助讀寫結合教學模式的實現(xiàn)，也能夠讓學生擁有著更好的想象力，掌握作者寫作過程中密切的知識聯(lián)系。

例如：在學習《他是我的朋友》這一篇文章中，學生通過：“沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”在學習這一句話的時候，作者對于人物動作、表情的描寫，反映出了一個小男孩復雜的情緒，所以教師就可以引導學生，對這個句子中每一個詞語進行揣摩，如，“顫抖，為什么已經顫抖了，他還要舉手呢？而且男孩舉手的時候，為什么是顫抖的？這時候小男孩到底想了些什么？”請同學們根據文章的內容進行想象，掌握當時小男孩心里波瀾起伏的狀態(tài)，為了能夠讓學生真正充分的了解人物內心的變化，教師就可以聯(lián)系前后文，引導學生進行想象的練筆，寫下自己在閱讀之后，小男孩內心中的一個獨白，這樣就可以讓學生在閱讀的過程中，鍛煉自己的寫作能力。也能夠有效的通過文章的閱讀，引導學生展開想象，理解人物之間內心復雜的變化，深入地對文章的內涵進行剖析。這樣就能夠豐富的對文本所具有的情感體驗，進行個性化的解讀，也能夠引導學生在不知不覺的過程中，就走進了教材文本中所包含的意境，體會教材寫作中的內涵，突破課堂教學的難點，提高了寫作的教學效果，進而達到了讀寫結合教育工作的最佳模式。

二、揣摩文章整體結構，按照模仿寫作

語文教科書中，作者在寫作思維的展現(xiàn)，是教師可以值得學的經典，所以，教師教學過程中，也需要有針對性地對教材中的文章進行引入，讓學生能夠在閱讀階段，經歷、感悟、體驗和表達的這一個過程，從模仿到創(chuàng)作，讓學生的寫作水平和能力得到不斷的升華。

例如：文章的結構、開頭、結尾、過渡、照應等這些內容，都是值得深思的，也是值得小學階段學生有效學習的一部分知識內容，更是在閱讀教學中，值得學生不斷進行揣摩的問題。對于學生來說通過文章整體結構的傳播，能夠使其在寫作階段，形成一個更強的立體感，強化自身所具有的結構意識，這一點對于學生自身寫作能力的提升，有著非常大的優(yōu)勢。如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，全文主要采用的結構方法就是總分總的形式，開頭結尾相互呼應，同時也照應了文章的題目，抒發(fā)出作者對于小興安嶺所具有的贊美之情。因此也能夠看出，這篇文章屬于一個非常典型的，先對文章內容進行概括，然后具體敘述，再進行總結的文章結構。學生在學習完這篇課文的時候，教師就可以引導學生對這篇文章整體的結構進行分析和揣摩，然后進行寫作內容的模仿，可以以《美麗的公園》《美麗的動植物園》等為例，要求全篇以總分總的結構進行，這樣就能夠提高學生的寫作興趣，使其在寫作的過程之中變得得心應手，既有模仿的感覺，也有自己的創(chuàng)新，這樣才能夠把寫作教學更好地融入閱讀工作之中。

三、揣摩文章本身價值，按照感悟寫作

在小學階段的語文教學中，教師也需要引導學生能夠真正在文章中汲取營養(yǎng)，揣摩文本所具有的價值，不斷地融入自己的情感和領悟，然后進行練筆，這樣才能夠把學生深刻的情感體會進行描繪，也能夠為學生的文章寫作奠定堅實的基礎。例如：在學習《生命，生命》這篇文章的時候，因為其屬于一篇具有非常強哲理性的文章內容，文中有一句話有著非常深刻的含義，教師還需要在閱讀教學工作中，引導學生能夠真正在文章中感悟出其所具有的精髓，汲取思想和營養(yǎng)，凈化學生的心靈，升華學生的情感，這樣才能夠幫助學生樹立起高尚的人生觀。所以，教師就可以帶領學生對文章的內容進行討論，說出自己對于生命的感悟，了解生命所具有的價值和無窮的力量，然后在探討結束之后，引導學生把自己的感悟進行書寫，落實到筆上，才能夠真正地讓學生落筆生花，提高學生的寫作能力和表達能力。

結語

綜上所述，縱觀我國小學校園內部語文課堂教學工作的實際開展情況能夠了解到，長久以來，由于教師受到傳統(tǒng)教學思想理念的影響，課堂教育工作采取的都是應試教育的模式，僅僅關注學生的考試成績，而忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)，這也影響了課堂教學效果的提升。所以在以上內容中，本文就小學語文課堂教學工作的開展進行分析，重點以中年段學生讀寫結合的教學模式開展方式進行分析，希望能夠真正地提高課堂教學的有效性，為學生后期的成長和進步奠定堅實的基礎。

參考文獻

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