梁淑儀

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，教育戲劇教學(xué)法開始受到人們的關(guān)注并逐步在教學(xué)中得到積極推廣。教育戲劇起源于西方國家，在西方教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。英語繪本故事蘊含著獨特的人生道理，通過淺顯易懂且生動有趣的話語娓娓道來，備受學(xué)生青睞。文章擬將兩者相結(jié)合，談?wù)劷逃龖騽≡谟⒄Z繪本故事閱讀課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;英語繪本;閱讀教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力以及提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)為任務(wù)。教育戲劇在英語繪本故事閱讀中的應(yīng)用，對提高學(xué)生英語閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展，具有積極的作用。

一、認(rèn)識教育戲劇與繪本

學(xué)者張曉華曾表示：“教育戲劇主要指的是將通過模仿、創(chuàng)作戲劇、角色扮演等各種不同方式將戲劇的技巧科學(xué)合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，鼓勵成員在良好的互動中放飛想象的翅膀并積極表達個人想法和意見，從而促使成員在積累美感經(jīng)驗的同時掌握更多知識和技能?！绷硗?，學(xué)者李嬰寧表示教育戲劇指的是在教學(xué)活動中通過合理應(yīng)用戲劇游戲元素或者以劇場展示的形式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

繪本主要指圖文并茂地講述某故事，是闡述某主題或者表達情感思想的一種讀本。相對來講，優(yōu)秀的繪本主題豐富多樣，故事內(nèi)容與日常生活比較接近，充滿趣味的圖畫、簡單易懂的語言，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中了解故事、懂得知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時能夠促進學(xué)生提高想象力。英語繪本故事主要采用英文與繪畫相結(jié)合的方式講述故事，其特征主要表現(xiàn)為圖畫生動有趣且極富內(nèi)涵，語言簡潔易懂且多次出現(xiàn)，既能夠講述故事，也能夠表達情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和激發(fā)學(xué)生的想象力。

繪本不僅有助于提高學(xué)生的想象力，還能夠促其語言能力進一步提高。教育戲劇作為一種情境式的教學(xué)方法，已經(jīng)在歐美和港澳臺地區(qū)廣泛采用。在活動過程中，讓學(xué)生以輕松愉快的方式獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能更好地理解繪本故事內(nèi)容。已有研究表明，教育戲劇融入繪本閱讀可以提升學(xué)生情緒管理的能力、改善同伴關(guān)系、提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應(yīng)用具有實踐意義。

二、對教育戲劇理解的誤區(qū)

（一）教育戲劇是在講故事

講故事，只是教育戲劇中的一個形式，研究者總結(jié)了幾十種形式可以經(jīng)常在教學(xué)中使用。但教育戲劇不是為了給學(xué)生講一個故事，而是邀請學(xué)生進入到故事中，創(chuàng)造屬于他們自己的故事，并賦予新的意義?！爸v故事”是保護學(xué)生進入情境的一個辦法。在教育戲劇師資培訓(xùn)中，教師花費大量時間學(xué)習(xí)各種教學(xué)技術(shù)、實操、討論、演練，但是所有技術(shù)只是擺在桌上的工具，真正的教育不會因工具好用而發(fā)生。

（二）教育戲劇是為了上臺表演

學(xué)習(xí)教育戲劇時間長了，當(dāng)然對表演有幫助。但是，絕對不是通常印象中的樣子。夸張的造型、精美的聲光電、華麗的舞臺、各種多媒體的重疊使用，學(xué)生或成年人顯著的扮演痕跡，固定的臺詞、模式化的人物結(jié)構(gòu)，以各種笑、叫、鬧、唱、跳，甚至變魔術(shù)、耍雜技來吸引學(xué)生眼球的狀態(tài)，這都與教育戲劇沒有關(guān)系。戲劇，是直抵人心的藝術(shù)。教育戲劇就是在人的心靈層面進行工作。

（三）教育戲劇是為了學(xué)英文

教育戲劇本身作為一種有效的教學(xué)手段，可以和很多學(xué)科結(jié)合，當(dāng)然也可以和英語結(jié)合。在語境中學(xué)習(xí)和理解另一種語言是非常有效的辦法。筆者就在研究把教育戲劇和英語繪本故事閱讀相結(jié)合。當(dāng)然還有很多可以研究的領(lǐng)域，比如，香港地區(qū)用教育戲劇來講歷史，各種嘗試都非常有價值。

鑒于以上誤區(qū)，教師在開展教育戲劇英語繪本閱讀課的時候，常常會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，重故事內(nèi)容輕教育戲劇意義，或重演繹輕思考。教師在開展繪本教育戲劇活動的實施過程中，需要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心發(fā)展的需要選擇合適的繪本內(nèi)容，深度挖掘繪本的教育價值，通過戲劇的形式演繹，讓學(xué)生真正了解自己，幫助學(xué)生健康快樂地成長。

三、教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)實際，選擇繪本融合教育戲劇

優(yōu)秀的英語繪本充滿了童趣，故事簡單且富有教育意義，和學(xué)生的日常生活比較貼合，簡潔易懂的文字與生動有趣的圖畫相結(jié)合，配以教育戲劇活動的情境呈現(xiàn)，很容易吸引充滿好奇心的學(xué)生。如《外研社英語分級閱讀·麗聲英語小劇場》《領(lǐng)先閱讀·X計劃》《攀登英語閱讀系列·分級閱讀》等等，都是可以很好地融入教育戲劇的英語繪本。

（二）創(chuàng)設(shè)情境活動，引導(dǎo)學(xué)生感知繪本角色

教育戲劇作為一種藝術(shù)形式，看重的是學(xué)生在英語繪本故事中的體驗，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和對故事情節(jié)表演的欲望。在教育戲劇活動中，學(xué)生一般都會分到一定的角色，通過創(chuàng)建虛擬情境的方式進行演繹和表達，學(xué)生親自參與獲得真實的感受。教師可以組織學(xué)生根據(jù)繪本故事圖畫、內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生通過扮演不同的角色，模擬角色在故事中的神態(tài)、動作來感知繪本角色。如《外研社英語分級閱讀·麗聲英語小劇場》中的Where， oh Where Is Mrs Brown？的閱讀課上，教師呈現(xiàn)英語繪本封面，學(xué)生根據(jù)圖畫猜測故事背景，構(gòu)建故事情境。同時引出主要人物Twins，學(xué)生根據(jù)圖畫猜測人物性格，通過教育戲劇活動——人物雕塑，全體學(xué)生通過表情、動作等演繹，共同塑造繪本角色。學(xué)生在活動過程中，能夠代入角色，體會角色情感，能更好地融入繪本故事閱讀中。

（三）組織戲劇表演，深化學(xué)生理解繪本故事

繪本故事中會有許多隱藏的細(xì)節(jié)，教師要挖掘細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、想象，讓學(xué)生以不同角色投入戲劇之中，引導(dǎo)學(xué)生真正通過英語繪本故事中的情節(jié)，對繪本故事有一個全面的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性地發(fā)展自己的想象空間。如《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第三級》中的Cocos Week on the Farm的繪本故事閱讀課上，教師根據(jù)故事主人翁Coco在Uncle Bobs farm七天做的不同事情，請學(xué)生分組運用肢體動作塑造英語繪本場景，學(xué)生需要根據(jù)場景和角色說出更多發(fā)自內(nèi)心的情感豐富的言語，從而使學(xué)生的語言得到情感上的提升，學(xué)生學(xué)會用一些語氣助詞，讓語言更具有感染力。同時能夠全方位去吸收和體驗英語繪本知識，理解繪本故事，從根本上提高教學(xué)效率。

（四）激活思維能力，鼓勵學(xué)生續(xù)寫繪本內(nèi)容

組織學(xué)生對英語繪本故事進行續(xù)寫時，根據(jù)故事人物情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出一些好的建議和想法，讓學(xué)生全部參與進來，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動輸出英語，激活學(xué)生的思維能力。以《外研社英語分級閱讀·麗聲英語小劇場》中的Where， oh Where Is Mrs Brown？的繪本閱讀課為例，繪本故事中，同樣去找Mrs Brown購買食材的人物最后想到了一起把各自擁有的食材帶去Twins家，相約一起開生日茶話會，教師可以借助這個生日茶話會來鼓勵學(xué)生續(xù)寫繪本故事內(nèi)容，這個茶話會怎樣辦？每個故事人物為茶話會做了什么？在茶話會上都做了什么？說了什么？學(xué)生可以充分地發(fā)揮想象力，運用已有的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，小組合作同時編和演，故事就像真實發(fā)生的一樣，提高學(xué)生對創(chuàng)編的興趣，消除學(xué)生對寫作的畏懼，很大程度激活學(xué)生的思維能力。

總之，教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應(yīng)用能很大程度地提高學(xué)生英語繪本的閱讀興趣，還為學(xué)生學(xué)習(xí)與運用英語創(chuàng)設(shè)了情境，給繪本語言賦予了生命力，幫助學(xué)生在熟悉、安全、自由的環(huán)境中體驗語言的魅力，從而提升學(xué)生的語用技能。因此，教師可積極參與到教育戲劇和英語繪本故事的融合教學(xué)探索中，使教育戲劇更好地為英語教育教學(xué)服務(wù)。

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[4]梁劍輝.試論戲劇元素在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2018（06）.

[*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題《英語繪本故事對提高農(nóng)村小學(xué)閱讀能力的研究》（課題編號：1201761683）的研究成果]