俞輝

◆摘 ?要：當(dāng)年周弘運(yùn)用賞識(shí)教育將雙耳全聾的周婷婷培養(yǎng)成一名大學(xué)生，可見(jiàn)賞識(shí)教育的力量。中職學(xué)校的學(xué)生由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏自信，不被賞識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此中職學(xué)校的班主任要運(yùn)用賞識(shí)教育，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們重樹(shù)自信，讓每一位學(xué)生都能輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活，快樂(lè)地成長(zhǎng)。但同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育的特點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)賞識(shí)，避免走進(jìn)賞識(shí)教育的誤區(qū)。

◆關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;賞識(shí)教育;學(xué)習(xí)環(huán)境;自信

中職學(xué)校招收的學(xué)生不少都是文化基礎(chǔ)差，底子薄，甚至個(gè)別還是所謂的雙差生，因此在班級(jí)管理上比較難。那么中職學(xué)校的學(xué)生到底應(yīng)該怎樣去教育和管理呢？我在擔(dān)任班主任的幾年中，通過(guò)不斷摸索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育是行之有效的教育方法之一。

賞識(shí)教育源自于一位平凡而偉大的父親——周弘。他的女兒周婷婷，一歲半因醫(yī)療事故雙耳失聰。他利用賞識(shí)的巨大能量，把周婷婷由一個(gè)自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)成為中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生。周弘在《賞識(shí)你的孩子——一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》一書(shū)中首次提出了“賞識(shí)教育”的概念。而現(xiàn)在“賞識(shí)教育”正成為不少家長(zhǎng)以及中小學(xué)教師競(jìng)相采納的教育方法之一。而中職學(xué)校的班主任在學(xué)生管理中，更需要通過(guò)賞識(shí)教育，讓學(xué)生重新樹(shù)立自信心，找到自我存在的價(jià)值，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)向心力的集體。

一、中職學(xué)校呼喚賞識(shí)教育

中職學(xué)校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，這些學(xué)生長(zhǎng)期生活在失敗和責(zé)怪聲中。家庭、社會(huì)對(duì)他們也都有不同程度的歧視和偏見(jiàn)，因而他們也就對(duì)自己缺乏自信，甚至因此而產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想，學(xué)習(xí)放松，行為習(xí)慣也逐漸變差。所以中職學(xué)校的學(xué)生更需要鼓勵(lì)和賞識(shí)，更需要老師和家長(zhǎng)的尊重和理解?？梢哉f(shuō)賞識(shí)教育正符合中職學(xué)校學(xué)生的心理需要。作為中職學(xué)校的老師，我們不要一味的抱怨學(xué)生太差，太難管，而是要更多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)哪怕是一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑或一個(gè)大拇指，都將產(chǎn)生意想不到的后果。

二、學(xué)生管理中如何正確運(yùn)用賞識(shí)教育

對(duì)于賞識(shí)教育，目前教育界也存在不同的觀點(diǎn)，有些專(zhuān)家也對(duì)賞識(shí)教育提出了質(zhì)疑。實(shí)際上我認(rèn)為并不是賞識(shí)教育本身有問(wèn)題，問(wèn)題主要在于我們?cè)趺春侠?、正確地運(yùn)用賞識(shí)教育。那么中職學(xué)校班主任如何正確運(yùn)用賞識(shí)教育來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。賞識(shí)教育并不光是說(shuō)幾句漂亮的話，它要能點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的火花。所以實(shí)施賞識(shí)教育要求老師能多了解學(xué)生，到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生的一些閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)于差生，我們也要努力去尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)。找到了閃光點(diǎn)，就可以以此為切入口，為他們重樹(shù)自信。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但并不代表他們樣樣都差，他們身上也有著許多的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。因此，中職學(xué)校的班主任要付出比普通中學(xué)老師更多的時(shí)間和精力，深入了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的情況要了如指掌。要做到學(xué)生一旦有進(jìn)步，哪怕只是微乎其微的一丁點(diǎn)進(jìn)步，我們都能給予及時(shí)、中肯而飽滿(mǎn)熱情的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是被重視、被賞識(shí)的。

2.賞識(shí)教育需要耐心，要能持之以恒。事物的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，一個(gè)人的進(jìn)步也是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，而教育的過(guò)程更是漫長(zhǎng)而持久的。我們?cè)谶M(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，要作好充分的思想準(zhǔn)備，要有耐心，要能持之以恒。特別是在對(duì)待差生的轉(zhuǎn)化上，更需要我們細(xì)心加耐心。中職學(xué)校的學(xué)生一般都是普通高中挑剩下來(lái)的，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣都較差。因此要想讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)改正，一下子全變成好學(xué)生是不可能的，在轉(zhuǎn)變時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)也是很正常的。要知道，“冰凍三尺非一日之寒”，同樣“冰化三尺也非一日之暖”。為了讓他們能盡快的轉(zhuǎn)化，教師要學(xué)會(huì)給他們?cè)O(shè)置階段性的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，及時(shí)給予贊賞、鼓勵(lì)，并加以強(qiáng)化。學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，都需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予肯定，并幫助他們樹(shù)立起改正錯(cuò)誤的信心。

3.賞識(shí)要恰到好處，不能濫用、過(guò)度。有人說(shuō)賞識(shí)教育就是只要表?yè)P(yáng)，不要批評(píng)，如此教育的學(xué)生不能經(jīng)受一點(diǎn)風(fēng)浪的打擊。其實(shí)我認(rèn)為這是對(duì)賞識(shí)教育的誤解，并沒(méi)有理解賞識(shí)教育的真正內(nèi)涵。賞識(shí)要正確客觀地分析，要根據(jù)學(xué)生的身心需要和心理狀態(tài)，實(shí)事求是的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，而不能盲目地進(jìn)行地賞識(shí)。這樣不僅起不到鼓勵(lì)的作用，而且會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到賞識(shí)的一種虛偽性，失去對(duì)教師的信任度。同樣賞識(shí)不能過(guò)度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿(mǎn)自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振。同時(shí)賞識(shí)也要因人而宜，對(duì)于不同性格的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，靈活運(yùn)用賞識(shí)教育，不能千篇一律。

“一把戒尺一張桌，不會(huì)就打三戒尺”的年代已經(jīng)過(guò)去了，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們教師必須引進(jìn)新的觀念，新的方法來(lái)教育學(xué)生，以適應(yīng)當(dāng)代教育的需要。賞識(shí)教育正是適應(yīng)了當(dāng)代教育需要的一種嶄新的教育方法。而中職學(xué)校的學(xué)生有著不同于其他學(xué)校學(xué)生的心理需要和行為特征，我們要仔細(xì)分析這些具體情況，正確的運(yùn)用賞識(shí)教育，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活，快樂(lè)地成長(zhǎng)。善用賞識(shí)教育，我們的職業(yè)教育一定會(huì)迎來(lái)輝煌燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)

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